师幼关系与幼儿入学准备的相关研究

吴雪 杨宁

（三）师幼关系与幼儿入学准备的关系

1.师幼关系与幼儿入学准备的相关分析

由表6可知，除亲密性与身体健康和运动技能之间未见显著相关，依赖性与学习方式、言语、认知和一般知识之间也未见显著相关外，其他均存在显著相关。其中，入学准备总分与亲密性呈显著正相关（p<0.01），与冲突性、依赖性呈显著负相关（p<0.01，p<0.05）。

2.师幼关系与幼儿入学准备的回归分析

本研究采用线性回归分析进一步探究师幼关系与幼儿入学准备的关系。如表7所示，亲密性、冲突性及依赖性与幼儿入学准备的多元回归相关系数为0.564，多元回归相关系数的平方为0.318，说明这三个因素共可解释幼儿入学准备31.8%的变异量。进一步分析发现，亲密性和冲突性的回归系数达到显著性水平，依赖性的回归系数未达到显著性水平，说明与依赖性相比，亲密性和冲突性对幼儿入学准备有更高的解释力。其中，冲突性对幼儿入学准备的影响最大，为负向影响;亲密性次之，为正向影响。

三、讨论

（一）师幼关系与幼儿入学准备的现状分析

如前所述，师幼关系总体处于中等偏低水平，尤以亲密性维度得分最低，而幼儿对教师却较为依赖，依赖性维度得分最高。

幼儿入学准备总体处于较低水平，身体健康和运动技能及认知和一般知识维度尤为落后。缺乏必要的软硬件条件是导致这一结果的可能原因。从物质材料投放来说，6所幼儿园的户外运动器材投放种类及数量均较少，零星的几处设施，如滑梯、木马等，幼儿只能排队等候。室内环境创设也有待改进。以语言区为例，该区唯一投放的材料是图书，但数量不足人均一本，且一些图书包含大量文字，对幼儿吸引力不大。数学区与科学区的材料投放也有限，且种类单一，“多集中于数字/计数和量，而忽略了其他认知范畴”。〔7〕从师资条件来说，目前，每班只配备两名教师，未达到“两教一保”的配备标准，加之有些班级幼儿人数超标、师幼比较低，给教师的日常工作带来一定挑战。有些教师出于保障幼儿安全的考虑，严格控制幼儿的户外活动，代之以幼儿静坐观看动画片，观看时长可达一个半小时甚至更长。

（二）师幼关系与幼儿入学准备的差异分析

研究发现，师幼关系在教师教龄上存在显著性差异，师幼关系质量随教龄的增长逐步提高。这与詹尼弗（Garner）等人的研究结果一致。〔8〕

研究还发现，身体健康和运动技能维度的入学准备水平存在显著的性别差异，男孩优于女孩。传统性别角色期待带来的成人对不同性别幼儿参与户外活动所持的迥异态度可能是造成这种性别差异的原因之一。此外，幼儿入学准备存在极其显著的年龄差异，幼儿入学准备总分及学习方式、言语两个维度的得分均随年龄增长而逐步提高。除由年龄增长带来的客观差异外，这还与当地幼儿园会教授大班、学前班幼儿诸如认字、写字等知识有关。从留守与非留守幼儿入学准备的差异来看，留守幼儿入学准备总分显著低于非留守幼儿。这与以往研究结论一致。〔9，10〕对留守幼儿群体的入学准备状况及其在园状况尤其需要予以关注。

（三）师幼关系对幼儿入学准备的影响

研究发现，师幼关系的冲突性与幼儿入学准备呈显著负相关，师幼关系的亲密性与幼儿入学准备呈显著正相关。这印证了格拉齐亚诺（Graziano）等人的观点。〔11〕回归分析结果表明，师幼关系的冲突性对幼儿入学准备的负向影响最大，说明师幼之间冲突、对抗的关系状态会对幼儿入学准备的整体状况带来破坏性的影响。师幼关系的亲密性除与身体健康和运动技能维度未见显著相关外，与其他入学准备维度均呈显著正相关。这说明师幼之间亲密的关系状态能促进幼儿情绪和社会性、学习方式、言语等多方面的发展。而幼儿身体健康和运动技能的发展更多还需依靠一定时间和物质资源的支持。幼儿园的户外运动器材投放数量及种类均有限，室内可供幼儿锻炼小肌肉精细动作发展的区域材料投放不足，且活动时间得不到保障，在很大程度上造成了幼儿身体健康和运动技能维度的入学准备水平较低。

四、建议

（一）有针对性地改善农村地区师幼关系

研究发现，师幼关系得分在教师教龄上差异显著。因此，教育行政部门需加大对农村地区学前教育的财政投入，优化幼儿园教师的专业成长环境，稳定幼儿园教师队伍，降低流失率。在提高教师薪资福利水平的基础上，幼儿园应当加强对教师专业知识与技能的培训，有针对性地提高师幼关系质量。

（二）着重转变农村地区的入学准备观念

如前所述，幼儿在身体健康和运动技能及认知和一般知识维度的入学准备得分较低。有必要转变农村地区教师及家长的入学准备观念，通过专家指导、村委宣讲等方式，使其知晓入学准备的丰富内涵。教师及家长应当以系统的观点看待幼儿的发展，明确入学准备应贯穿于整个学前阶段。此外，还需加大对农村幼儿园硬件设施、设备的投入，如户外运动器材等，为提高幼儿入学准备水平提供保障。

（三）在改善师幼关系的基础上促进农村地区幼儿入学准备水平提升

研究结果表明，幼儿入学准备与师幼关系的冲突性呈显著负相关，与亲密性呈显著正相关。因此，可以通过缓和师幼冲突，增强彼此间的亲密联系，促进农村地区幼儿提升入学准备水平。当幼儿表现出外显的失控行为时，教师要善于引导幼儿表达自己的内部体验，如在活动室专设一块区域，供幼儿平复情绪等。幼儿借此得以发展自我控制感，减少问题行为，进而减轻师幼关系的紧张感。〔12〕教师还可以通过定期参与幼儿发起的活动、主动向幼儿传递积极的情绪信息、给予处境相对不利幼儿（如留守幼儿、单亲家庭幼儿）一定情感支持等，拉近与幼儿間的距离，以良好的关系状态支持幼儿，促进幼儿提升入学准备水平。

参考文献：

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〔12〕RAY  D  C.Two counseling  interventions  to  reduce teacher-child relationship stress〔J〕.Professional School Counseling，2007，10（4）：428-440.

A Study on the Correlation Between the Quality of Teacher-child Relationship and Preschool-aged Childrens School Readiness： Using 6 Kindergartens in Rural Areas in Three Central Provinces

Wu Xue1， Yang Ning2

（1Hangzhou Jinghe Kindergarten， Hangzhou， 310000）

（2College of Educational Science， South China Normal University， Guangzhou， 510631）

【Abstract】Selecting randomly 251 children from 6 kindergartens in rural areas in central provinces H， J， and N， and having invited 27 teachers to complete a questionnaire related to teacher-child relationship， the authors studied the correlation between teacher-child relationship and childrens school readiness. The results show that teacher-child relationship is generally below the average; the overall childrens school readiness is relatively low; childrens school-readiness is significantly negatively correlated with the conflict in teacher-child relationship but has significant positive correlation with closeness in teacher-child relationship. It is suggested that teacher-child relationship in rural areas should be improved accordingly; the perception of school readiness in rural areas should be changed; school-readiness should be improved in rural areas based on teacher-child relationship.

【Keywords】rural area; teacher-child relationship; children; school-readiness