STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略

李欣 吴航

【摘要】STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略包括为幼儿提供丰富多样的建构材料，创设真实的问题情境，提供充足的“做计划”时间和足够的动手操作机会，鼓励小组成员团结协作，提供有针对性的指导、必要的技术支持和反思时间，设置建构作品互评环节和建构游戏总结环节等，有助于提高幼儿园建构游戏的质量。

【关键词】STEAM教育;幼儿园建构游戏;实施策略

【中图分类号】G612   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2018）11-0018-03

《教育信息化“十三五”规划》指出，要促进创客教育、跨学科教育（STEAM教育）等新兴教育模式在学校的普及和应用。〔1〕STEAM教育包括科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）五个学科，旨在培养学生的问题解决能力、创新能力和团结协作能力。随着社会的发展和教育的变革，STEAM教育理念在学前教育领域日益受到关注。STEAM教育强调开展基于真实问题的项目式、体验式游戏活动，这对幼儿动作技能、科学思维、团结协作能力的发展有着重要作用。幼儿园建构游戏是一种跨学科的游戏活动，为幼儿提供了参与、发现、探索世界的机会，注重幼儿的学习过程。本文基于STEAM教育理念，探索幼儿园建构游戏的实施策略，以提高幼儿园建构游戏的质量。

一、STEAM教育理念与幼儿园建构游戏

STEAM教育不是五大学科的简单叠加，而是强调对跨学科知识的综合运用。这种教育理念体现了科学、技术、工程、艺术和数学之间固有的、内在的联系，即科学是工程的基础，技术是科学或工程的产物，数学被广泛应用于科学、技术和工程中，艺术又贯穿其中。STEAM教育倡导以学生为中心的项目式教学，即学生通过项目式教学，在“做中学”和“体验式学”中完成对事物概念和规律的知识建构，掌握解决问题的方法，并通过与同伴相互交流、学习以及教师的支架式教学，体验合作的乐趣。学生还可以在失败中积累经验，不断学习探索新技术，促进自身创新能力的发展。

幼儿园建构游戏作为一种跨学科的游戏活动，具有综合性、生活性、协作性、艺术性等特点。幼儿在建构游戏中可以利用各种不同结构的材料来建构、反映现实生活中的事物。幼儿园建构游戏的综合性特点体现了STEAM教育中学科融合的理念，关注幼儿各项能力的发展。建构游戏中涉及的结构力学与STEAM教育中的科学教育内容相关。建构游戏相当于设计建构一项工程，游戏的过程与STEAM教育中探索、设计、制作、测试与改进等步骤相似。建构游戏中涉及到的排列、组合、拼插、镶嵌、旋转等技能是建构美学的基础，与STEAM教育中的艺术教育内容相通。建构游戏中关于积木数量清点、种类划分、排列方式等的学习又与STEAM教育中的数学教育内容不谋而合。

STEAM教育强调开展基于真实问题的项目式游戏活动，强调“做中学”。基于STEAM教育理念开展幼儿园建构游戏，对幼儿认知和社会性的发展具有重要意义。就幼儿认知发展来说，基于STEAM教育理念开展幼儿园建构游戏，更加关注学科间的内在联系，有利于幼儿在跨学科学习中思维能力的发展。幼儿参与多学科交叉的、以问题为导向的建构活动，有利于提高科学探究能力和实践能力。以真实问题为导向的建构游戏还有利于引导幼儿不断探索现实世界，构建主体认知。在实践中发现问题，在游戏中解决问题，也有利于激发幼儿学习的主动性。就幼儿的社会性发展来说，基于STEAM教育理念开展幼儿园建构游戏，有利于提高幼儿的互动能力。幼儿在建构游戏中可以自己解决遇到的问题，也可以与小组成员讨论解决，还可以寻求教师的指导与帮助，这不仅有利于幼儿社会交往能力的发展，还有利于培养幼儿的团队合作精神。另外，幼儿在游戏过程中对新问题、新想法进行持续的评估、决策，有利于提高社会适应能力和问题解决能力。〔2〕

二、STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略

STEAM教育以项目式教学为基础，强调教学需要遵循动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、反思与迁移等基本理念。本文借鉴美国STEAM教育活动的四个阶段，即准备阶段、实施阶段、改进阶段、总结与评价阶段，探讨幼儿园建构游戏的实施策略。

1.准备阶段

第一，提供丰富多样的建构材料。STEAM教育是依托丰富多样的工具和材料开展的。形状多样、颜色多样、材质多样、低结构化的工具和材料，如齿轮积木、磁力片积木等，可以帮助幼儿不断探索建构过程中的奥秘，为幼儿提供充足的操作与想象空间。幼儿园可以为幼儿提供大型的建构材料，帮助幼儿探索空间概念。幼儿园还可以为幼儿提供包含数学元素的辅助材料，如尺子、水平器、垂直测量器等，帮助幼儿在建构过程中对建构物进行观察、测量和记录。〔3〕丰富多样的建构材料可以引导幼儿进行全方位的思考，在游戏中学习，实现“做中学”的目标。

第二，创设真实的问题情境。STEAM教育强调开展基于真实问题的项目式、体验式游戏活动。在这种理念下开展幼儿园建构游戏，注重创设真实的问题情境，培养幼儿善于观察的习惯，发展幼儿的观察力和问题解决能力。例如，冬天幼兒脱下的厚衣服不易放进活动室储物柜的小格子里，而且拿出来穿时也非常不方便。这时，有幼儿想出了把衣服挂起来的办法。可是，幼儿园并没有合适的衣架。教师没有主动提供衣架，而是引导幼儿想办法解决问题。有幼儿想到可以把长木条钉起来做一个衣架。在教师的帮助下，幼儿成功做出了衣架，解决了存放衣物的问题。

第三，提供充足的“做计划”时间。STEAM教育重视培养学生的问题解决能力，在活动前会给学生充足的时间“做计划”。当前，在幼儿园建构游戏中，教师相对比较重视幼儿的操作，而在一定程度上忽视了引导幼儿“做计划”。计划不周，可能会导致幼儿在建构过程中遇到一些事先没有预料到的问题，如积木的数量不够，颜色搭配不和谐，选用的积木形状不匹配等。为幼儿提供充足的“做计划”时间，不仅可以帮助幼儿事先做好规划，也可以让幼儿全身心地投入到建构游戏中，有利于幼儿主动性、坚持性、专注性等学习品质的养成。

2.实施阶段

第一，提供足够的动手操作机会。STEAM教育强调以学生为主体，让学生在“做中学”。在幼儿园建构游戏中，幼儿通过动手操作来获取直接经验。给予幼儿足够的动手操作机会，可以让幼儿通过操作材料来实现自己的构想，有利于帮助幼儿掌握跨学科的思维方式，发展幼儿的想象力和创造力。

第二，鼓励小组成员团结协作。STEAM教育注重发展学生的团结协作能力。多样化的合作有利于幼儿的社会性发展。在幼儿园建构游戏中，教师可以设置不同的建构主题，创设有挑战性的问题情境，鼓励幼儿根据不同的建构主题选择合适的同伴组成小组，小组成员团结协作，用多样化的合作方式解决问题。

3.改进阶段

第一，提供有针对性的指导。基于STEAM教育理念开展幼儿园建构游戏，不仅关注幼儿的自主操作，而且强调要给予幼儿有针对性的指导，尤其是对幼儿思维方式的引导。例如，在搭建房屋时，由于需要大量的长方体积木，幼儿时常会争抢长方体积木，却没想到被“冷落”的正方體、圆柱体积木等也是搭建的合适材料。又如，在搭建高塔时，幼儿会碰到因为积木排列方式不当导致高塔一碰就倒的问题。教师要善于观察，抓住每个问题的关键点，运用情境体验策略、平行示范策略、角色体验策略、语言支持策略等，及时给予幼儿有针对性的指导，促进幼儿发展。

第二，提供必要的技术支持和反思时间。在幼儿园建构游戏中，教师可以为幼儿提供必要的技术支持，如让幼儿利用网络资源库自主学习建构技巧，或为幼儿提供一些图片、视频资源，帮助幼儿解决建构过程中的困惑等。此外，为幼儿提供反思的时间也是很有必要的。幼儿可以有意识地反思自己在建构过程中遇到的问题，尝试用新方法、新材料、新技巧解决问题。

4.总结与评价阶段

STEAM教育中有一个重要的步骤是“测试与改进”。在幼儿园建构游戏中，教师可以设置建构作品互评环节，展示每个小组的作品，请全班幼儿一起评价各小组的作品，引导幼儿探究其中的奥妙之处。教师还可以设置建构游戏总结环节，在建构作品互评结束后，组织幼儿进行小组总结，以帮助幼儿巩固和完善自身的建构知识，发现建构过程中存在的问题，以便在之后的活动中加以改进。

基于STEAM教育理念开展幼儿园建构游戏，不仅要求幼儿园要提供丰富多样的建构材料和合适的建构时间、空间，而且要求教师要密切关注幼儿，具备工程思维、技术思维、艺术思维，并将其与科学思维、数学思维联系起来，帮助幼儿在问题解决过程中提高跨学科思考的能力。教师只有准确把握STEAM教育理念，并将其与幼儿园建构游戏实际相结合，才能发挥其最大价值。

参考文献：

〔1〕袁磊，赵玉婷. STEAM理念与小学“研究性学习”课程的深度融合研究〔J〕.现代远距离教育，2018，（1）：50-56.

〔2〕崔鸿，朱家华，张秀红.基于项目的STEAM学习探析：核心素养的视角〔J〕.华东师范大学学报：教育科学版，2017，（4）：54.

〔3〕侯杰，刘洁.STEAM理念下的游戏课程初探〔J〕.山东教育，2018，（Z2）：71-72.

The Implementation Strategies for Kindergarten Constructing Games under the Educational Concept of STEAM

Li Xin， Wu Hang

（College of Education， Central China Normal University， Wuhan， 430079）

【Abstract】The implementation strategies for kindergarten constructing games under the educational concept of STEAM include provide various constructing materials for children， create authentic situations， provide sufficient “planning” time and “hands-on” opportunity， encourage team members to work together， provide targeted instructions， necessary technical support and reflection time， set up stages of peer assessment of their work and stages of game summary. It can improve the quality of kindergarten constructing games.

【Keywords】STEAM education; kindergarten constructing game; implementation strategy