对幼儿园教师社会领域教育观念的现状分析及反思

马波 鄢超云

【摘要】研究者以15名幼儿园教师为研究对象，采用访谈、文本分析与观察等方法，从言说与操作两个方面，就教育重要性、教育内容、教育途径及教育方法四个维度了解幼儿园教师社会领域的教育观念，并对此加以讨论与反思。

【关键词】幼儿园教师;社会领域教育观念;言说;操作

【中图分类号】G615   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2018）11-0024-04

幼儿期是个性初具雏形的时期，这一时期形成的日常生活习惯、待人接物的态度等会影响其一生的发展。〔1〕有研究表明，社会情感发展良好的幼儿在未来人际交往和社会适应方面往往表现得更出色。〔2，3〕社会领域教育是促进幼儿社会情感发展的重要途径。幼儿园教师作为社会领域教育的实施者，其持有的教育观念会影响教育行为的实际成效。有研究者将教育观念分为四个层面：理想的教育观念、正式的教育观念、领悟的教育观念、运作的教育观念。〔4〕后两个层面的教育观念是教师个人对理想、正式的教育观念的理解与落实。依据这种理解与落实的有效性，研究者又将教师教育观念进一步细分为听说与简单重复、初步理解与内化、深入理解与内化三个层面。〔5〕这三个层面均会反映在教师实际的言行中，因此，本研究借助访谈、文本分析与观察等方法，从言说与操作两个方面来考察幼儿园教师社会领域的教育观念。

一、研究對象与方法

（一） 研究对象

根据目的性取样与方便性取样的原则，本研究从S省5所幼儿园中随机选取15名教师作为研究对象，其具体情况见表1。

（二） 研究方法

1.访谈

访谈法用于从言说方面考察幼儿园教师社会领域的教育观念。研究者从教育重要性、教育内容、教育途径及教育方法四个维度对15名教师作了访谈。教育重要性维度考察教师对社会领域教育重要程度的认识。教育内容维度考察教师对社会领域教育内容的理解、实施及对政策文本中相关教育内容的把握情况。教育途径和教育方法维度主要通过教师对社会领域教育实践的回忆性叙述，厘清教师对各种途径与方法的具体内容及有效性等的认识。

2.文本分析与观察

研究者选取了15名教师近3周制订的39份活动计划表，从操作方面考察幼儿园教师社会领域的教育观念。根据完整性原则，研究者从中筛选出31份符合研究要求的活动计划表，并参照访谈提纲涉及的四个维度确定了分析框架。为跟进活动计划表的实施情况，研究者又采用事件取样法，对15名教师开展的社会领域集体教学活动和随机活动进行了观察记录与分析。

二、研究结果

（一）言说

1.社会领域教育重要性——侧重强调人际交往与规则的重要性

《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等政策文件均强调了社会领域教育对幼儿早期发展的价值和意义。在访谈中，教师也都认同社会领域教育之于幼儿人际交往及社会适应等方面发展的重要性。如有教师表示，“社会适应是基础，他（指代幼儿，下同）得先适应群体和社会，才谈得上发展”（S-P-1-Y1①）。也有教师提到，“娃娃不可能脱离社会，他必须学会和人沟通”（S-AG-1-X1）。访谈发现，教师普遍更看重人际交往技巧、游戏规则和社会规范等方面的教育，而有关情绪识别与管理、学习品质及群体归属等方面的教育则被摆在了次要位置。

2.社会领域教育内容——边界模糊宽泛

刘晶波将社会领域教育内容划分为指向自我的如情绪管理、物品管理、学习品质，指向他人的如人际认知、人际情感、人际交往，指向社会文化的如社会认知、社会情感、社会归属等三个方面的内容。〔6〕《3～6岁儿童学习与发展指南》则从人际交往与社会适应两方面对社会领域教育内容作出了规定。这些都为教师提供了具体的指导。然而，访谈得知，教师对社会领域教育内容的认识依然存在一些误区。一是教师将社会领域与其他领域教育内容相混淆。如有教师提到，“感觉什么都可以和社会沾上边”（S-P-2-Z2），“五大领域的情感目标都可以往社会领域上靠”（S-BG-2-Y1）。社会领域是一个综合的学习领域，社会领域的学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。〔7〕在教师看来，社会领域教育内容往往不好把握，如“社会不像科学、语言那样清楚，一看就知道开展什么活动、达到什么目标”（S-BG-1-M2）。二是教师将社会领域教育内容宽泛地等同于中小学阶段开设的德育课程，认为社会领域教育的重点是让幼儿掌握某种价值尺度或道德标准。如有教师提到，“要在他心里从小竖立一根标尺，让他知道什么该做、什么不该做，以后他遇到问题才不会迷惘”（S-D-3-L1）。

3.社会领域教育途径——渗透于游戏和一日生活中

教师在谈及社会领域教育途径时往往将其与教育效果相联系，认为游戏，尤其是自主游戏、创造性游戏是培养幼儿社会性的最佳途径。如拥有16年教龄的教师表示，“在自由活动、创造性游戏中，幼儿交往最为深刻”（S-D-1-G3）。此外，也有教师认为，“游戏后的总结是发展幼儿社会能力的契机，幼儿结合自己的亲身体验相互交流在游戏中遇到的问题及解决办法，这比教师在那里说有效得多”（S-AG-1-X3）。

在教师眼中，“发现问题、解决问题”的随机活动效果也不错，如“孩子就是当事人，印象会很深刻”（S-P-2-Z3），“下一次再遇到相同的问题，他就晓得怎么办了”（S-BG-2-Y3）。教师普遍认同社会领域教育应是潜移默化，渗透于幼儿一日生活的各个环节。教师本身为人处世的态度、待人接物的方式等，也会潜移默化地影响幼儿的社会性发展。

4.社会领域教育方法——强调幼儿的主动参与和感知体验

社会领域的特性决定了体验是幼儿学习的重要方式。〔8〕在谈及社会领域教育方法时，教师也常常将其和教育效果联系起来。多位教师强调幼儿主动参与和感知体验的重要性和有效性，如“拿过马路的规则来说，幼儿园讲没讲？讲了。娃娃获得没？不晓得。但是你让他真过一次马路，他马上就晓得规则了”（S-D-2-L3）。

（二）操作

1.社会领域教育重要性——边缘化

尽管教师在访谈中均认同社会领域教育的重要性，但并未在实际操作中贯彻落实。从集体教学活动开展的频率来看，相比于艺术、语言等领域，社会领域教育基本被边缘化了。教师的活动计划表中虽列出了每周一次的教学活动时间，但进一步观察得知，15位教师中仅有8位按时实施了计划。有教师解释，“社会领域教育效果不明显，但像画幅画、讲个故事，学习效果立刻就可以呈现出来，家长也很容易就看到了”（S-J-1-L4）。观察还发现，在幼儿园一日生活中，社会领域随机活动多以强调规则及协调人际冲突为主。

2.社会领域教育内容——易与其他领域混淆

研究者依据《3～6岁儿童学习与发展指南》，将社会领域教育内容分为人际交往与社会适应两个方面。分析活动计划表可知，社会领域教育在人际交往方面偏向基本交往规则与技能方面的学习，在社会适应方面侧重基本行为规范的习得，且和人际交往相比，教师选择社会适应内容组织教学活动的频次更高（见表2）。可见，社会领域教育内容有所窄化。更突出的问题是，在31份活动计划表中，有13份（占41.94%）将社会领域教育内容与其他领域相混淆。

3.社会领域教育途径——以集体教学活动为主

刘晶波将社会领域教育按实施途径不同分为专门化、断点式的社会领域教育和随机性、弥散式的社会领域教育。所谓专门化、断点式的社会领域教育是指那些生成于既定的课程规划，有专门的主题、明确的活动实施步骤，甚至配备了相应的活动效果评估的社会领域集体教学活动。所谓随机性、弥散式的社会领域教育是指那些缘起于幼儿即时的行为表现，随机发生在幼儿园一日生活各個场景中的社会领域教育活动。〔9〕虽然多数教师在访谈中提到，渗透于游戏和一日生活中的随机性教育效果更好，但在实际操作中，教师更倾向于组织专门化、断点式的社会领域集体教学活动，对随机性、弥散式的社会领域教育活动重视不足。

4.社会领域教育方法——重口头说教

虽然在访谈中，教师均强调幼儿主动参与和感知体验之于社会领域教育的重要性，但由表3可知，情境表演、案例分析、故事讲述等侧重参与和体验的教育方法并不占主流，教师仍习惯以谈话或口头说教的方式向幼儿灌输交往规则或社会常识。虽然一些教师已经意识到了这些方法存在“枯燥”“空洞”等局限，但也有一部分教师表示，“如果经常提醒、经常说给他听，效果可能就会好一点”（S-P-1-Y6）。

三、讨论与反思

本研究发现，幼儿园教师对理想、正式的社会领域教育观念的领悟和运作更多停留在听说与简单重复层面，尚有待进一步理解与内化。要促成理想、正式的社会领域教育观念真正转化为领悟、运作的教育观念，还需要以下条件：一是教师的教育实践得到了正向反馈，且教师本人基于此作了深入反思，二是教师具备理论提升的意识与能力及相应的外力支持。〔10〕

教师先要认真研读政策文本，准确把握理想、正式的社会领域教育观念，对应然层面的社会领域教育重要性、内容、途径和方法等有深入了解。在此基础上，教师可以进行创造性探索，积累丰富的经验，并反思头脑中既有的观念。

教师在实践反思基础上积累的有关社会领域教育的感性经验，需要借助教师个人的专业自觉及相应的外力支持，才能上升为理性认识。一方面，教师要基于社会领域教育实践及时进行总结、分析，反思自己现有的教育观念与政策文本中理想、正式的教育观念间的差距并加以修正。另一方面，幼儿园可以通过业务学习、园本教研等方式，为教师搭建互助平台，帮助教师将实践中获得的感性经验上升为理性认识，最终形成个人的、科学的、能够指导实践的领悟、运作层面的社会领域教育观念。

参考文献：

〔1〕〔7〕李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读〔M〕.北京：人民教育出版社，2013：95.

〔2〕周梅林.学前儿童社会教育活动指导〔M〕.上海：复旦大学出版社，2009：3.

〔3〕CONNERS-BURROW   N    A，PATRICK    T，KYZER A，et al.A preliminary evaluation of reach：Training early childhood teachers to support childrens social and emotional development〔J〕.Early Childhood Education Journal，2017，45（2）：187-199.

〔4〕高潇怡，庞丽娟.论教师教育观念的作用〔J〕.教育科学，2003，（2）：23-26.

〔5〕易凌云，庞丽娟.教师个人教育观念的基本理论问题：内涵、结构与特征〔J〕.湖南师范大学教育科学学报，2006，（4）：22-27.

〔6〕刘晶波.幼儿园社会领域教育精要：关键经验与活动指导〔M〕.北京：教育科学出版社，2015：10.

〔8〕李季湄.《3～6岁儿童学习与发展指南》实施问答〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2014：38.

〔9〕刘晶波.不知不觉的偏离：关于当前幼儿园社会教育活动困境的解析〔J〕.幼儿教育，2013，596.

〔10〕易凌云，庞丽娟.论教师个人教育观念的形成机制〔J〕.教育理论与实践，2006，（17）：42-46.

An Analysis of Kindergarten Teachers Educational Concepts

in Social Area

Ma Bo， Yan Chaoyun

（College of Educational Science， Sichuan Normal University， Chengdu， 610068）

【Abstract】Taking 15 kindergarten teachers as research subjects and using interview， text analysis and observation as research methods， the authors examined kindergarten teachers educational concepts referring to the importance of education， the contents of education， the ways of teaching and the methods of teaching in social area from the aspects of speaking and operating. Related discussions and reflections are provided accordingly.

【Keywords】kindergarten teacher; educational concept in social area; speech; operation