复式分层教学法在高职计算机教育中的应用

于堂军

[摘 要] 现阶段，大多数高职院校均存在多种问题，如学生整体素质较低、计算机技能掌握速度较慢等，导致当前高职院校计算机教学效果不尽如人意。基于此，就复式分层教学法在高职计算机教育中的应用进行简单分析。

[关 键 词] 复式分层教学法；高职计算机；高职院校

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0171-01

纵观当前高职教育不难发现，计算机教学课程已经在各个专业开始普及。根据相关调查发现，教师在教学过程中应用复式分层教学法可有效提升高职计算机教学效率，此种教学方式可全面顾及到班级不同水平的学生，提升学生学习效率，对学生后续学习发展有着重要意义。

一、在高职计算机教育中应用复式分层教学法的重要意义

复式教学法简单来说就是以当前班级内不同学生的知识基础、个人理解能力为依据，制订出针对性较强的分层教学方式，进而更好地完成预期教学与目标。与传统教学方式相比，复式分层教学模式可以更好地照顾到不同学生的实际学习，进而更好地帮助学生掌握当前相关技能，有助于教学目标的完成。不仅如此，随着高职院校教育教学的不断发展，复式分层教学法已成为当前大多数高等院校的重要学习方式。

二、复式分层教学法在高职计算机教育中的应用

（一）依照学生实际情况进行分层

复式分层教学法顾名思义就是依据当前学生实际情况对其进行分层。在正式开始分层教学之前，教师首先要了解不同学生的理论知识、专业技能掌握情况，依据学生的知识水平以及个人把握程度对学生进行整体客观评价，并将其分为三个学习等级。

一等级：该等级学生不管是计算机理论知识还是相关技能掌握都较为熟练，在日常学习过程中可以做到自主学习。

二等级：该等级学生理论知识掌握程度、相关技能都可以大致掌握，但是在学习过程中自主性相对较差。

三等级：在此等级的学生理论知识、相关技能基础以及掌握情况较差，在学习过程中接受知识的速度较慢，必须要依靠教师辅助才可完成学习目标。在划分完成后，教师应针对其实际情况对其进行针对性教学，在教学过程中依据当前学生实际情况对其学习等级进行及时调整，进而更好地保障教学有效性。

（二）依照实际教学目标进行分层

学生自身知识水平是教学目标分层的重要依据，而一个良好的教学目标可以帮助各学习等级的学生实现合理学习目标。在教学过程中，教师应对当前学生实际学习情况进行适当指导，进而更好地帮助其发散自身思维。但是在此过程中要注意的是，教师必须要对当前学生的实际情况以及个人能力有明确认知，只有这样才可以保证当前学习目标的有效性与合理性。在教学目标制订完成后，教师应依据不同层次的教学目标制订出不同层次的学习计划，进而更好地帮助学生达到分层学习目标。

（三）依照教学流程进行分层

在课前备课过程中，教师应依据当前学生实际情况对当前备课进行分层，对本节所需教授的实际内容制订出不同的教学流程，保障最终教案的科学合理性。在实际教学过程中教师应依据学生个人情况来要求各个等级的学生。比如在“组AGDLP应用”教学过程中，教师应以二等级的学生作为依据制订出教学计划，对一等级的学生可以在学习组AGDLP应用时，除了课本知识外，还应让学生对相关知识进行了解，并阐述组的基本知识以及组的日常管理概念，督促其形成自主学习习惯，提升其创新能力。而对第三等级的学生，在学习组AGDLP应用过程中，教师应对一些基本知识进行再次讲授，而后一步一步指导其完成预期学习目标，帮助其提升学习兴趣。要想真正提升学生的专业技能以及相关理论知识掌握程度，仅仅停留在课本是完全不够的，所以要使其进行上机训练。因此，教师在教学过程中针对一等级、三等级的学生应督促其进行针对性训练，二等级学生进行一般训练即可。

（四）促进不同学习等级的学生进行交流

在进行分层教育过程中，各个等级学生之间的相互交流对提升教学效果有着重要意义。由于学生所处年龄阶段大致相同，所以在实际沟通时有效性较强。基于此，教师在实际教学过程中，应为学生提供一个适当的小组合作学习方式，使各个等级的学生都融入进来，进而更好地加快其交流频率，实现共同提升的基本目标。

总而言之，在高职计算机教学中应用分层教学，对提升学生学习自主性、增强其学习信心、提升当前教学有效性有着重要積极作用。所以，在实际教学过程中，教师应依据当前不同学生实际情况对其进行适当指导，进而更好地提升全体学生的计算机水平。

参考文献：

[1]陈涛.复式分层教学法在高职计算机教育中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2017（7）：167.

[2]黄艳华.分层教学法在高职计算机教育中的应用[J].西部素质教育，2017，3（6）：127.