浅析乡村教师在乡村振兴战略中的使命和担当

朱桂芳

【摘要】乡村教师是乡村社会的智库，在乡村振兴战略中扮演重要角色。本文试图从从小村教师自身出发，在实施乡村振兴战略中承担的作用和角色为出发点，就乡村教育和乡村振兴作以浅析。

【关键词】乡村教师；乡村振兴战略；使命担当

党的十九大报告明确提出，要紧扣我国社会主要矛盾变化，坚定实施科教兴国战略、乡村振兴的战略。而实施乡村振兴，教育是关键，实现教育大发展、大提升，教师队伍有着举足轻重的作用。我们深知，乡村学校是乡镇教育的灵魂，乡村精神寄托于乡村学校，乡村文化的传承也依靠着乡村学校。因此，振兴乡村教育是实施乡村振兴战略的必由之路。那么，作为乡村教育主体的乡村教师队伍，在振兴乡村教育中，应当充当什么样角色？担当什么样的使命呢？

一、乡村教育存在的困惑和问题

在现代化和城镇化进行中，我国广大乡村的文化内涵在以城市发展为中心的现代化框架下不同程度的受到影响甚至遭到隐匿。城市文化不断冲击着乡土社会，经济成为乡村生活中的强势话语。年长者在乡村文化秩序中被边缘化与抛弃，年轻人外出打工挣钱，见识和经济上的优势使他们之中的“成功者”一跃成为乡村社会中的“重要人物”，而这些举足轻重的人物恰恰是乡村社会的远离者。乡村实际上在现今已不再是一个具有文化性质的概念，更多地成为一个地域与经济的概念。

在这样的状态下，乡村教育的危机日益突出。首先，乡村教育对乡村青少年的精神引导不足，导致了孩子们在教育中意义的迷失，单一的知识传授不能够全面为孩子们的教育提供生命的滋养，乡村孩子在这种教育文化中很难获得成就感和获得感。而以上问题的出现以及如何解决，应该是乡村教育主题的教师所要深入思考和研究的。

二、乡村教师的使命和担当

（一）树立乡村教师文化自信

我国是一个传统的农业社会，乡土乡村是中国文化的根脉所在。但在我国工业化、城镇化飞速发展进程中，乡村教育在很大程度上却经受着师资流失、学生流失、规模萎缩等现状。乡村教师的文化自信在这样的大背景下，或多或少地受到了一些冲击和影响，乡村教师文化自信存在着各种各样的困境和困扰。因此，重塑乡村教师的文化自信是乡村教育的重要内容。

习近平总书记指出：“我们要坚持道路自信、理论自信、制度自信，最根本的还有一个文化自信。”文化自信是一个民族的灵魂，是一个国家和社会发展的重要精神支撑。所以，我们需要重视和关注乡村教师文化的发展，采取多样的措施来加强和提升乡村教师文化自信，以此构建乡村教育的“灵魂”和“根脉”。

文化自信是一种信念、一种精神、一种行为习惯和模式，同时也是一种价值观的认同。乡村教师的文化自信是乡村教师对乡村文化的认同和对乡村教育的价值观念以及对乡村传统文化价值的充分认同和积极践行。因此，乡村教师首先要从自身出发，认识到需要树立文化自信心的重要性。同时，乡村教师需要不断养成文化自信的行为，培养其强大的抗挫折能力和心理韧性，从而推进其文化自信。其次，从外部因素出发，在促进乡村教师文化自信过程中，社会人士需要给予乡村教师更多的社会支持和心理鼓励，让乡村教师树立作为乡村教师的自信心，同时，不断尊重乡村教师，爱惜乡村教师的劳动成果，重视和发展乡村教育事业，以及不断推进乡村教师计划，积极宣传乡村教师的正面形象，提升乡村教师教书育人的积极性和主动性，从而更好地促进乡村教师文化自信。

（二）做好乡村振兴战略的引航灯

荀子对教师寄予厚望“国将兴，必贵师而重傅！贵师而重傅则法度存。”陶行知则说，“我们深信乡村学校应当做改造乡村生活的中心：我们深信乡村教师应当做改造乡村生活的灵魂：我们深信乡村教师必须有农夫的身手、科学的头脑、美术的观念去改造社会。”自古以来，教师一直是人中的智者与贤者，是时代风气的先知先觉者。

在乡村，乡村教师洞悉乡村的历史关系与未来，他们生于斯，长于斯。他们源于中国文化之根，继承中华之文脉。乡村教师是“那些眼睛盯着真理的人。”在有知与无知之间，众人只有习惯、定势、模仿与意见。而乡村教师因学历、见识和使命所在，他们专注于事物的历史渊源与存在本身，有深刻的洞见、判断、智慧与正义，乡村教师深不仅是学生的教育者，而且是儿童生活和道德的导师。梁漱溟先生曾提出乡村教师的工作不单单是教书，而在“以阖村人众为教育对象，而尤以推进社会工作为主。”以此为乡村提供理性、道德与正义的源泉。费孝通先生指出，地缘和血缘旧文化、旧的乡村婚姻制度，无为政治和长老统治，使乡村社会保守。即便是在如今城镇化进程中，这些旧文化无一不成为乡村社会发展的绊脚石。如今，乡村教师作为乡村社会中最受尊敬、最有学识的一类群体，不仅传承着中华文化，也逐渐扭转着乡村的旧思想、旧文化。因此，作为乡村教师，就应该像一束智慧的光芒，去照亮儿童的心灵世界，唤醒乡村的理性力量，做好乡村振兴战略的引航灯。

（三）争做素质教育提升的核心力

《中国学生发展核心素养》从“文化基础、自主发展、社会参与”三个维度定义“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并将其归纳为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。因此，作为乡村教师，着眼提升素质教育势在必行。首先，放低姿態，抓牢基础规范。在初一，围绕“改”字，抓基础、抓习惯、抓规范。开展激情早读，组织成语大赛、诗词大赛、英语口语大赛等活动，激发学习兴趣。此外，引导学生扫好地、排好队、听好课、写好字、读好书、做好事，养成好习惯，成绩自然提升。其次，找准切口，挖掘学生特长。立足艺体特色，倡导多元发展，有效促进学生成绩提升。再次，拉近距离，促进个性发展。“师生关系”影响教学质量，为此，我们组织师生结对，推行“处方式”辅导，师生互动交流、共同解决难题，确保辅导有针对性、有实效，促进成绩提升。

（四）牵住乡村教育人文思考的凝聚力

费孝通先生笔下的“乡土中国”不仅是对一种文化质态的描述，它更是对中国人基本生命质态的一种表达。因此，乡村教育首先应该活化学生对于乡村的“想象”，增进个人对于乡村社会的认同。在整体乡村教育体系中需要加强对乡村文化价值的关注和尊重，激发起乡村青少年对于生养他们这块土地的热情。我们可以看到的是，在现代应试教育下，乡土知识、乡村价值基本是缺席的，即便是乡村青少年，也很难在他们自己的课本和生活世界中有机会感受和亲近乡土，我们对乡土的利用在很大程度上带有浓重的功利色彩，根本不足以作为乡村青少年发展的本质性精神资源。

在教育中重建乡土社会的本体价值，不是以俯视的姿态把乡土视为落后、不堪，也不是将其作为工具，以缓解当下人们城市生活的焦躁与不安，而是从教育的意涵上挖掘乡土的本质功用，它作为孩子们生活世界的审美价值、自然质朴的伦理价值，给予当下越来越沉迷于技术操练、流行文化和物欲追逐的孩子们以另一种自然的、真诚的、温热的生命世界和精神滋养，培养其健全完整人格。

三、结语

从整个社会发展的脉络来看，乡村社会几乎完全处于边缘化的劣势地位，乡土价值体系解体，乡村教育失守。从乡村文化视角出发，进行乡村教育的研究与实践转向，通过活化学生的乡土想象、培植学生的自然精神、扩宽学生的文化视野，来重建乡村教育的人文精神，从而使乡村青少年扎根他们的生活世界，培养其健全完整人格。这也是坚决实施乡村振兴战略的基本出发点和基础。

同时，我们也知道，“人本是散落的珠子，随地乱滚，文化就是那根柔弱又强韧的细丝，将珠子串起来成为社会……”因此，乡村教育就要求我们要实事求是、精益求精、更新理念、凝心聚力，把工作做细、做实、做精彩。要把制度进一步健全、落实，将制度管理、规范建设，融入每个环节，落实每个细节，要把师生进一步团结、凝聚起来。发展乡村教育，推荐乡村振兴战略稳步实施，乡村教师责无旁贷。