情境教学法与高中生物概念教学

罗惠文

【摘 要】本文阐述情境教学法在高中生物概念教学中的应用策略：创设生活情境密切生物与生活的联系，创设比较情境深化对生物概念的理解，创设表达情境促进对生物概念的理解，创设实验情境加深对生物概念的理解，让学生在情境中理解概念，获得知识。

【关键词】生物概念 情境教学 教学效率

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02B-0125-02

生物学概念是一种揭示生命活动规律和生命现象本质属性的思维形式。《普通高中生物课程标准（实验稿）》中提出，高中生物教学的目标，就是让学生获得生物学基本原理、概念、规律和模型等方面的知识。可以看到，培养学生对核心概念的理解和应用能力，是生物学教学的一个重要目标。从生物学知识体系来看，概念是生物学科的基础。学生只有掌握好生物核心概念，才能学好生物学科。然而，很多生物教师在开展概念教学的时候，停留在“说文解字”或者“注入式”的文字表述层次上。事实上，高中生物概念的教学，尤其是一些生物学上重要的概念，绝不是简单的文字表述就可以完成的。教师只有让学生记住概念的文字表述，弄清概念的来龙去脉，才能让学生真正理解概念，达到系统掌握生物学知识，提高教学效果的目的。为此，教师可以开展情境教学，在合适情境中引导学生加深对概念的理解，达到系统学习生物学知识、提高教学效率的目的。

一、创设生活情境，密切生物与生活的联系

生物学是一门与生活密切相联系的自然科学。在高中生物教材中很多知识点都与生活实际密切相联系。因此，创设生活情境，能密切生物知识与学生生活的联系。教师在课堂教学活动中创设生活情境，让学生对日常生活现象有感性认识的基础上，在交流合作与思考的过程中学习和掌握生物概念。在从感性认识上升到理性认识的过程中，培养学生学习主动性和迁移能力。

事实上，现实日常生活中很多现象，都是教师丰富的教学资源。教师可以充分利用令学生感兴趣的生活资源创设生物教学情境，激发学生对生物学科的学习兴趣，吸引学生的注意力和引导学生思考。如《酶的特性》（高中生物人教版必修 1）这一节课，为了让学生理解“酶的专一性”这个概念，教师可以创设这样的生活情境，让学生回忆生活中吃馒头的情景。当我们慢慢地咀嚼馒头时，在口腔中会有甜味的感觉，这是因为口腔内残留淀粉酶的缘故。这样，通过生活教学情境，学生理解了生物与现实生活的关系，使理论与实践互相结合。

又如《渗透作用演示实验》（高中生物必修 1）这一节课的内容，教师可以让学生联系生活中的现象，创设生活情境。例如，把西红柿跟糖进行搅拌后，会挤出丰富的水分；当青菜的叶子出现萎缩时，喷洒一些水分，叶子就会恢复原来的样子，等等。这样，通过对生活现象进行分析，使学生由感性认识逐渐上升为理性认识，认识到渗透作用的原理，学会运用生物学知识去分析生活中的现象。

二、创设比较情境，深化对生物概念的理解

前面已论述，概念是对生物学知识存在的客观规律的揭示。只有让学生理解与掌握概念，才能对生物学知识有深刻的认识。在概念的理解与掌握上，教师应该引导学生学会去区分不同的概念，通过互相比较不同概念的属性和特质，加深对概念本质的理解。因此，高中生物教师应该在课堂中积极创设比较情境，让学生在概念的互相比较中，通过学习迁移来掌握新的概念，建立知识点之间的联系。

如《通过激素的调节》（高中生物人教版必修 3）这一节内容，讲解甲状腺激素分泌过多，容易患甲亢和大脖子病的原因。由于这两种病症都有脖子肿大的症状，比较容易混淆，因此教师可以运用多媒体教学技术展示这两种病症的具体表现，让学生比较这两种病症的相同点和不同点。甲亢病是因为人体的甲状腺激素分泌过于旺盛造成，甲亢病人由于过剩的甲状腺激素刺激神经，使人的精神容易亢奋、激动、易怒。大脖子病是因为人体上缺乏碘引发甲状腺激素分泌不足造成甲状腺增生所造成，大脖子病人由于甲状腺分泌不足，比较容易感到疲倦，出现呆滞的现象。

又如，学生学习核酸之后，一般对 RNA 和 DNA 这两个概念的理解容易出现混淆，在记忆上也比较混乱。因此，教师可以设置比较教学情境，让学生互相比较 RNA 和 DNA 的结构、基本单位、存在部位，加深对这两个概念的理解。

三、创设表达情境，促进对生物概念的理解

教师可以创设表达情境，引导学生深入理解生物概念。所谓表达情境，就是根据学生的认知活动规律和情感规律，利用学生在表达过程中不同角色转换的新鲜感，激起学生对知识学习的兴趣和情感。通过这一过程，不仅能培育学生在教学活动中的主体地位，而且能帮助学生加深对知识的理解。在高中生物概念教学过程中，教师创设表达情境，可以使学生深刻理解概念，活跃学生思维，提高学生分析问题和语言表达的能力。

如在《孟德尔的豌豆杂交实验》（高中生物人教版必修 2）这一节内容，在讲述“纯合子”和“杂合子”这两个概念的时候，教师可以创设表达情境。在上课之前，先让学生预习这一节课的内容，然后让学生分成两组，一组写关于“纯合子”（下转第132页）（上接第125页）的介绍短文，另一组写关于“杂合子”的介绍短文。上课时，随机从两组中抽选三名学生，到讲台上讲解“纯合子”与“杂合子”。其余学生充当“评委”和“嘉宾”，交叉对台上的学生进行“评价”和“提问”，让学生充分表达。之后投票选出最佳“演讲写手”。通过这样的演讲活动，激发学生参与教学活动的积极性，加深对“纯合子”和“杂合子”概念的理解。

四、创设实验情境，加深对生物概念的理解

生物是一门依靠实验活动来推动自身发展的学科，所以，实验是构成生物学科的基础。高中生物教师在教学过程中要创设实验情境，培养学生的动手操作能力、观察能力、科研能力、逻辑思维能力，为学生将来独立开展实验活动奠定基础。目前在高中生物教材中，设置有许多实验内容。有的是在实验室里的动手操作实验，有的是在课外开展的探究实验。学校由于经费问题，很多都是难以安排学生亲自动手操作进行实验。为此，教师可以把这些实验转化为课堂教学活动的演示实验，通过实验的直观特性，让学生加深对概念的理解。

例如，《酵母细胞的固定化》这一节（高中生物人教版第四章第三节）内容，为了让学生理解酵母菌细胞分解这一概念，教师可以联系生活创设直观实验情境。如问学生：“在家里，馒头与酿酒是怎样做的？为什么我们平时吃的馒头非常松软，而且里面还有许多小孔呢？”之后让学生动手进行实验。通过直观的实验，学生就会发现在做馒头的时候，一定会用酵母菌。当酵母菌把面粉中的葡萄糖分解之后，会有二氧化碳产生。二氧化碳气体遇热膨胀就会使馒头产生许多小孔，馒头也就变为了多孔、松软。由此，学生自然得出了这样的化学公式：

C6H12O6（酶）→2C2H5OH（酒精）+2CO2+少量能量

這样，通过直观实验教学情境，学生从感性认识中获得了对酵母菌细胞分解这一概念的理性认识，深入理解概念，有效达到了教学目标。

【参考文献】

[1]朱晓林.高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分[J].教育科学，2010（12）

[2]吉益民.情境认知论与高校现代汉语教学改革[J].宁波大学学报版，2012（4）

（责编 卢建龙）