基于问题解决的高中信息技术课堂教学策略

周南海

【摘 要】本文结合“音频信息的采集与加工”教学案例，将信息技术教学目标有机融合在问题中，从问题目标意识、问题情境创设、问题探究过程、问题与实践融合等方面论述基于问题解决的高中信息技术课堂教学策略。

【关键词】问题解决 高中信息技术 教学设计 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02B-0053-02

随着信息技术素养成为衡量学生综合素养的重要因素之一，高中信息技术教学面临更高的要求。信息技术教学要将课程教学的重点落实在学生运用信息技术解决实际问题能力的培养上，进一步优化课堂教学设计与实施策略，发挥问题载体作用，全面激发学生学习信息技术的潜能。本文以“音频信息的采集与加工”为例，探究基于问题解决的高中信息技术课堂教学策略。

一、强化问题目标意识，凸显自主解决问题能力的培养

基于问题解决的高中信息技术课堂教学最显著的特征是以“问题”为载体，问题设计是否具有目标意识直接关系到课堂教学的有效性。教师要根据信息技术课程教学的需要，提升对教材的研读能力，紧扣三维目标，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，并将之与学生的学情结合起来，采取差异化目标设定策略，提升信息技术课堂教学的针对性。

（一）知识与技能目标。知识与技能目标是信息技术教学过程中要达成的最基本的目标，也是学生必备的能力。“音频信息的采集与加工”一节的问题设计，学生的知识与技能发展要达到以下目标：了解数字化音频信息获取的常见途径，把握常见的音频文件格式和音频加工工具，掌握简单的音频信息加工的基本方法。课堂问题设计与解决都要有助于学生在参与问题解决的过程中达成上述目标。

（二）过程与方法目标。过程与方法目标是信息技术教学中较高层次的目标，需要学生在问题解决的过程中全面提升信息技术素养，并掌握信息技术学习的一般方法，从而培养学生自主解决问题的能力。“音频信息的采集与加工”在设计问题时，可以紧扣师生交流、学生交流、人机交流与学生处理数字化音频的能力等内容。

（三）情感态度与价值观目标。情感态度与价值观目标是学生信息技术学习过程中的“隐形素养”，对全面提升学生信息技术综合素养具有重要意义。“音频信息的采集与加工”一节在设计问题时，要紧扣以下目标展开设计：培养学生能够通过处理音频信息呈现主题、表达创意的能力，培养学生敢于实践的精神和自我评价的能力，提高学生的审美情趣和艺术修养。

二、注重问题情境创设，激发学生参与解决问题的兴趣

问题呈现方式对激发学生参与解决问题的积极性具有重要影响，教师要注重创设问题情境，优化问题呈现方式，借助学生感兴趣、符合学生认知方式的具体、生动的情境，例如生活化情境、时尚化情境等，激发学生主动参与问题解决的兴趣。

（一）注重生活化问题情境创设。高中信息技术课程是现代技术快速发展的产物，它与生活存在密切关系，来源于生活，又在现实生活中被广泛地应用。高中信息技术教师要注重生活化问题情境创设，利用生活中的信息技术应用案例、现象等创设问题情境，将问题蕴含于其中，从而促使学生进行学习迁移，调动学生参与问题解决的积极主动性。

在进行“音频信息的采集与加工”教学时，笔者先播放一段自制的带有配乐的诗朗诵，激发学生的兴趣，提问学生“是否自己也想录制一个这样的诗朗诵呢？又怎么录制呢？”接着引导学生對作品进行分解，分析作品中的各种声音，讲解获取音频信息的两种常见方式：在已有的数字化音频资源中寻找或截图，采用数字化音频设备现场录音。最后进一步引发学生进行探究：1.录制朗诵的基本条件是什么？2.录音前要做的准备工作是什么？在生活化情境作用下，引领学生层层深入，对问题深入探究。

（二）注重时尚化问题情境创设。高中生喜欢新奇的事物，教师可以根据学生认知特点创设时尚化问题情境，可以借助时尚元素创设问题情境，也可以借助时尚化娱乐形式创设问题情境，激发学生参与解决问题的积极性，将问题有机蕴含在时尚化问题情境中。

“音频信息的采集与加工”这节课在导入问题环节时，笔者借助学生喜爱的杨丞琳的一段《雨爱》音频导入（播放歌曲音频），在学生兴趣被调动的基础上抛出本课所要解决的问题：与其临渊羡鱼，不如让我们一起尝试信息的采集与加工，制作一段属于自己的音乐佳作吧？

三、优化问题探究过程，强化学生解决问题的学习体验

问题设计是基于问题解决的高中信息技术课堂教学的关键，而问题探究是实现问题设计目的的重要路径。在课堂预设的教学目标的引领下，高中信息技术教师要进一步优化问题探究过程，将自主探究与合作探究有机结合起来。

（一）自主探究

问题解决的形式是多样化的，采取怎样的问题解决方式取决于所要探究的问题。信息技术教学中，学生通过自主探究就能解决的问题，尽量为学生创造自主探究的机会，（下转第61页）（上接第53页）放手让学生去实践。“音频信息的采集与加工”中“音频信息的采集”可以让学生自主探究，例如通过网络查询的方法在已有的数字化音频资源中寻找或截取，也可以采用数字化音频设备现场录音，从而丰富学生解决问题的切身体验，促进学生自主解决问题能力的发展。

（二）合作探究

信息技术教学中，有一些问题具有综合性，依靠学生个体往往难以有效地解决问题，在这种情形下，可以组织学生开展探究性学习，通过合作学习共同解决问题。

针对“音频信息的采集与加工”这节课，笔者根据教材的编排体系，自然地将主问题进行细化：1.音频信息的采集需要做好哪些准备工作，过程又是怎样的？2.根据你的生活经验，在音频信息加工过程中，你了解音频文件的格式有哪些吗？数字音频加工工具又有哪些？能不能对这些加工工具进行比较？

这样的问题设计，环环相扣，体现出不同的能力层次，学生个体自主探究难以快速地达到预期，我们可以开展合作探究，引导学生在合作学习中开展实践探索，结合上机实践，在问题的引领下循序渐进、由浅入深地围绕问题展开学习探究活动，在合作探究中培养学生的信息技术素养。

四、问题有机融入实践，发展学生解决问题的应用能力

基于问题解决的高中信息技术课堂教学的核心环节是问题的解决，需要教师优化教学设计，尊重学生的学习需求，增强学生在解决问题过程中的学习体验，充分凸显学生在问题解决过程中的主体地位。教师要引导学生在问题的引导下，自主参与问题探究，积极与教师、其他同学互动，从而获得真切的学习体验。

“音频信息的采集与加工”一课为了深化问题解决教学，笔者结合项目化教学，引导每一小组围绕本课学习内容，确立一个项目展开实践活动。例如围绕“我的音频我做主”这一项目，各小组通过研读教材、查阅相关资料，制作一段演唱视频，并且针对提出的问题做好记录。该环节有机地将问题渗透在项目中，学生在项目的驱动下进行合作学习，强化了学生问题探究的主动性，并且在完成项目的过程中又解答了问题，促使学生从感性认识上升到理性认识，在丰富的体验中有效培养了学生解决问题的能力。

总之，基于问题解决的高中信息技术课堂教学要充分发挥问题的载体作用，将信息技术教学目标有机融合在问题中，通过创设问题探究情境，设计生活化、富有时代气息的问题，有效激发学生参与问题解决的积极性，丰富学生的学习体验，进而为学生终身发展奠定基础。

【参考文献】

[1]翁凌峰.浅析基于问题解决的高中信息技术课程教学设计[J].科教文汇（中旬刊），2012（1）

[2]刘成良.基于问题解决的高中信息技术课堂教学[J].教育观察（中下旬刊），2014（10）

（责编 罗汝君）