在综合实践活动中发展学生融和品性的策略研究

堵燕芳

摘要：通过对苏州市吴江区北门小学的调查发现，外来务工人员随迁子女的学习基础、行为习惯与本地学生存在较大的差异。基于生源现状，学校提出“融和育人”的办学宗旨，以综合实践活动课程为切入口，让外来务工人员随迁子女与本地学生有机融和。教学实践证明，通过教给学生研究方法提高动力，让学生学会相互尊重与合作，引导学生学会反思，多元评价等方式，能够更好地发展学生的平等、尊重、包容、欣赏的品性。

关键词：综合实践活动；融和育人；外来务工人员子女

中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018） 04B-0024-02

苏州市吴江区北门小学地处长三角黄金腹地，经济的繁荣催生了大量的新吴江人，外来务工人员随迁子女入学率逐年上升，不同的地域文化和成长环境造成了他们学习基础、行为习惯与本地学生存在较大的差异：获取知识的方法，参与实践的体验，尝试合作的技巧，解决问题的能力等参差不齐。自新课改以来，综合实践活动作为纳入学校课程体系的一门实践性课程，越来越受到重视。综合实践活动是基于学生的直接体验，密切联系学生的实际生活，走出课堂，走向社会，融合学生多方面能力的培养，为眼下学生的自我成长提供了更大的发展空间的课程。

面对生源的现状，整合“融和育人”的办学宗旨，我们以综合实践活动课程为切入口，让外来务工人员随迁子女与本地学生有机融和，致力于培养具有融会贯通、悦纳自我、尊重、包容等融和品性的新一代“吴江人”。

一、教给学生研究方法，提高动力

综合实践活动的课程性质直接决定了它是一门开放性的课程，学生在实践中常常需要走出校园，通过问卷调查、现场采访、实地考察等多样化的学习方式，研究实际问题，并尝试解决问题。在这一过程中，它对学生的学习力、包容力、实践能力和综合素养都提出了极高的要求。因此，在开展综合实践活动时，学生有时会出现畏难心理，比如缺乏自信，担心自己的能力不够，完不成老师布置的任务；不善于与陌生人交流，开展调查问卷或现场采访时，音量小，表现拘谨，导致任务拖沓甚至失败等。这些问题若不能及时解决，很容易使学生感到迷茫，甚至退缩，陷入不良的情绪中去。

因此，我们在开展综合实践活动时，有必要对学生进行研究方法的指导，以增强学生的自信心，提高学习动力。采访法是开展综合实践活动过程中为获取第一手资料常用到的方法，因研究目的、对象的差异，采访前拟定的计划略有不同。教师应根据活动开展的需要，提前指导学生了解什么是采访，采访前需要做什么，如何有效地开展采访。譬如我在指导学生开展采访活动前，先在课上播放一段以前学生采访的录像，并组织学生展开热烈的讨论：采访前，我们需要做好哪些准备工作；采访中，我们需要注意什么；采访后，我们又该做些什么。学生边观看边思考，为接下来的讨论环节做好了铺垫，在课上也有话可说。同时，学生在采访录像中还可以清楚地看到实际采访中人员是如何分工合作的：学生有的提问、有的记录、有的拍照、有的监督活动纪律等，每一位成员都有自己相应的任务，各取所长，共同完成采访任务。

学生在这一活动中，能清楚地认识到自己的长处和短板。通过教师的有效指导，学生能够尽可能做到扬长避短，悦纳自己，在实践活动中避免盲目的失误，提高了研究问题和解决问题的能力。

二、培养学生相互尊重，学会合作

尊重的态度、包容的雅量既是融和品性培育的一种追求，亦是开展综合实践活动的迫切需求，它有利于调和并促进师生间、生生间的有效合作。

在综合实践活动现场，教师耕耘的场地更为“自由”，时而近距离接触学生，时而远距离观察学生，学生的一举一动落入教师眼中，同样教师的点点滴滴也会在学生心头激起波澜。因此，作为学生的组织者、指导者、合作者，教师更有义务在综合实践活动教学中，营造出宽松、民主、和谐、愉悦的教学氛围，与学生平等对话，尊重学生的人格，赏识学生的个性，接纳学生的不同表现，以自身的感染力，为学生树立榜样，培养和谐意识。

在每次开展新的主题活动前，我都会让学生根据自己感兴趣的小课题重新组建合作小组。而每一个小组都会民主推选出各自的组长，在组长的带领下确定小组各成员的“角色”，有组长、副组长、记录员、汇报员、监督员、计时员、保管员等，每个“角色”都有相应的任务，学生参与其中，人人有担当。同时，根据不同的活动要求及学生的特长，我们还会进行“角色轮流制”，让组内同学都有机会体验到不同的角色并锻炼能力。

在团队合作学习的过程中，教师还要鼓励学生积极参与到小组讨论中，大胆发表自己的见解，并与组员一起研讨各种疑难问题，分享成功的喜悦。当组内出现不和谐现象时，教师也要及时帮助解决，让每个组员学会相互尊重、相互包容，共同面对问题，共同解决问题。

三、引导学生学会反思，多元评价

综合实践活动注重学生過程性的体验，培养学生多方面的能力，评价应体现“多元化”。在整个评价体系中，突出学生的自我反思，强调师生间、生生间彼此个性化的评价。在此过程中，人与人之间的和谐、接纳、认可等都将再次被验证。

综合实践活动评价的多元化，立足于课题的需要、学生发展的需要，其形式不一。譬如在某个研究主题进入收尾工作时，我们不妨让学生以自己喜欢的方式，进行自我能力的问卷调查，除了用文字说明自己开展主题活动的得与失，也可以让学生创造性地用图文结合的方式，提炼这一活动带给自己的能力成长：语言表达能力，组织策划能力，团结协作能力，动手实践能力等等。与此同时，给学生提供展示自我评价的舞台，让他们借由自己的反思，与同伴、老师进行分享，再结合“综合实践活动评价表”，进行师生、生生间个性化的评定。这样的评价活动，立足于学生自我成长的需要。同时，在肯定自我和赏识他人的评价过程中，学生与学生之间，学生与老师之间的心灵被打通，彼此学会了平等、尊重、包容和欣赏。

責任编辑：赵赟

Strategy for Developing Students Integrative Character

in Comprehensive Practical Activity

DU Yan-fang

（Wujiang Beimen Primary School， Suzhou 215200， China）

Abstract： A survey of our school students reveals that there is a big difference in learning foundation and behavior habits between migrant children and local students. In view of the present situation， our school proposes the schooling idea of “integrative education”， which starts with the comprehensive practical activities to let them integrate into each other harmoniously. Teaching practice proves that such strategies are effective to develop students characters of equality， tolerance， respect and appreciation as teaching students research methods to promote their motivation， letting them learn to respect and cooperate with each other， and guiding them into self-reflection and multi-assessment.

Key words： comprehensive practical activity； integrative education； migrant child