浅谈提高实践基地综合实践课教学质量的方法

赵金

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.152

摘 要 实践基地的综合实践活动课程是一门具有综合性、经验性、实践性的新型课程，其教学内容能丰富学生对自然、对社会、对自我的认知，把学生在学校学习的理论知识运用到实际生活中去，发展学生的创新精神、实践能力，同时又集中现代教育课程改革所倡导的基本理念，越来越被教育所关注。

关键词 实践基地；综合实践活动；实践能力

中图分类号：G6424.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0152-02

实践基地综合实践活动是现代基础教育体系中非常重要的一门必修课，它是使学生直接自我体验、自我选择地学习知识。实践基地综合实践课程的主要特点是能培养学生的创新精神和实践能力，把学生的理论知识应用到实际中去，其构建了理论知识与实际社会的桥梁。

1 综合实践活动课程的意义

实践基地的综合实践活动内容是对现代教育中个性、体验、反思内容的集合，它对传统教育中各种缺陷进行了补充。实践基地综合实践课程具有自主性、开放性、协同性、亲历性等特点[1]。亲身经历性要求的是学生亲身的体验与实践，其直接的优点是能拓展学生的视野范围，丰富学生对社会和自然的认识，培养学生正确的人生观与价值观；自主性的特点改变了原有教学方式的被动，使学生能享受到付出得到收获的乐趣，同时增强学生的使命感与责任感，使学生能以积极的态度面对人生；协同性特点使学生能够适应社会的大环境，同时能够学会利用学习的各种资源，使学生以后更好地融入社会，促进学生整体素质的提高；开放性的特点能够扩大学生的交际范围，进一步密切师生关系、生生关系，促进学生交际能力与合作能力全方位地发展。

实践基地的综合实践活动课程能不断促进学生与教师的双重发展，实践是检验真理的唯一标准，学生在实践基地的综合实践活动课程开展过程中能不断将理论与实践相结合，用实践弥补理论知识的空白，使学生从以前的经验教育中转变到实际的课程中去，学生获得的知识面更加宽广。实践基地综合实践活动课程开展过程中，各种问题不断出现，对教师提出新的需求，教师要不断探索，不断充实自己，与时俱进，不断发展自我。

2 提高综合实践活动课程教学质量的策略探究

提高教师的科研能力，促进教师专业化发展 教师是知识的传授者与守护者，在实践基地的综合实践活动课程中，教师的角色发生变化，从主导者变成引者、参与者、帮助者与合作者[2]。在实践基地中，教师要以学生为主，使学生自己能够去直接参与体验，去帮助学生把知识应用到社会实践中去。在实践活动过程中，教师的角色虽然发生变化，但是教师的作用依然不可取代，教师依然是整个实践基地综合实践活动课程顺利开展的导航标。实践基地综合实践活动开始前，教师要做充足的准备，包括选题、方案制订等一系列的程序。

教师作为实践基地综合实践活动的指导者，必须具有丰富的专业化知识。教师知识的储备对实践基地综合实践活动的开展具有决定性影响。为培养这样专业化的教师，仅仅依靠教师的自我学习是不行的。学校作为实践活动课程的主要集成者，应该定期组织专门教师“引进来”与“走出去”[3]。学校的“引进来”是指把具有丰富经验的专家请到学校来，请专家对实践基地的教师进行专业的培训和指导；而学校的“走出去”是指学校应该定期安排实践综合课程的教师去其他优秀的学校学习，去拓展教师的视野，去吸取别的学校的精华，去学习好的教学经验，同时加强与自己的经验相结合。

通过组织这样的专门培训，一是能使指导教师充满自信，使实践基地的教师能够肯定自己；二是能拓展实践基地教师丰富的专业知识，能够使教师根据实际情况制订出学生更加认可的方案，能够使综合实践活动课程的效果更加明显。学校应该对教师进行定期的考核，知识仅仅是知识，知识只有应用才能变成财富。在对教师进行专门化的培训的过程中，要定期对教师进行考核。同时，要选取专业知识丰富的教师成立指导教师队伍，指导教师之间要不断相互学习，只有这样才能形成综合实践课程的照明灯。

教师心态也应该转变，在实践基地综合实践活动开展过程中，良好的指导是这门课程能够取得成功的关键。这就需要教师与学生建立良好的师生关系，教师应该真正走到学生中间去，成为他们中平等的一员，去了解学生，去建立一种教师与学生的新型关系。新型关系是平等的、合作的、民主的、自由的。教师应该学会把握每个学生的特点，加强与学生的互动，用活泼多样的活动形式使每个学生都能走到综合实践活动中来，使学生独立思考，通过实践与探索去掌握知识、培养能力、改变态度、发展情感，形成正确的价值观。教师专业知识的储备与心态是整个综合实践能否成功的关键之一。

拓宽课程领域，根据数据制订课程计划 实践基地综合实践活动作为一门综合实践课程，强调的是使学生能够从实践中获取经验，而要想取得好的效果，前期必须精心设计教学环节。实践基地综合实践活动的出发点是学生，学生是综合实践活动的直接参与者，通过综合实践活动直接进行知识的学习，通过综合实践活动理论联系实际。实践基地综合实践课程取得这样效果的前提是综合实践活动课程能够激发学生的学习热情，调动学生求知的欲望，这就要求综合实践活动的准备工作必须到位。

俗话说“不打无准备之仗”，这就要求实践基地的综合实践活动课程根据学生的实际兴趣制定课程环节，把学生感兴趣的元素注入综合实践活动中去，丰富发展综合实践活动课程，使学生能自己感兴趣地参加活动，全身心参与到活动中去[4]。实践基地的综合实践活动课程要突出实践的性质，实践中必须要渗透趣味，这就要求在制订课程计划时就注意趣味化。每次实践活动课程结束时，各位专业教师要进行总结，并应该对总结的亮点进行分析，同时要应用到随之而来的实践基地综合实践活动中来。

实践基地的综合实践活动课程计划的制订，要定型与定量相结合，通过定期的学生问卷调查，了解学生的兴趣，了解学生有疑问的方向，总结这些问卷调查的结果应用到实际的综合实践活动去。这样的课程计划必须结合学生本身的特点，如爱展现自我，这些因素都应考虑到课程计划中去。细节决定成败，细节是平凡的[5]，可是轻视细节，再好的方案也许都不能达到想要的成果。课程计划制订过程中要注意细节，如活动小组的分配。

实践基地综合实践活动其实是社会生活的缩写，一个学生要学习与不同性格人打交道，这就对活动中的小组进行了要求。小组应该是各有所长的团队的组合，使每个成员都应该能参与到活动中去，使每一个学生都能够直接体验知识、自助选择。综合实践活动课程是一个动态变化的过程，学生随时可能产生各种问题。详细的课程计划能够解答各种问题，能够使学生的思维激活，使课程的主题价值得到彰显。

综合评价实践基地的实践活动结果 实践基地的综合实践活动的目的是使学生得到发展，培养学生的探索能力、创新能力、自立能力与自我展现的能力。实践基地综合实践活动开展过程中，教师要以开放的心态去与学生接触，要鼓励学生，使学生能够展现自己，能够学会分享，能够充分参与到活动中去。实践基地综合实践活动的目的内涵是建立实践与学生所学知识的桥梁，把理论变成实践，为学生未来进入社会做准备。

要转变传统评价总结的方式，将针对实践基地综合实践活动结果的评价方式转变为自评、互评与专评。

1）自评是学生运用自己的认识与情感对自己进行评价，通过这种评价，能够主动审视自己的利弊，能够逐步完善自己。

2）互评是学生之间相互评价，学生能够相互之间进行学习，学生之间取长补短，拓展学生自己的视野。

3）专评是教师根据学生自评与互评的结论进行总结，是评价主体和评价内容的多元化和评价过程的动态化方式。

实践基地综合实践活动成果的展示具有非凡的意义，学校应该通过各种途径进行展示，使学生、家长、教师之间具有相互理解的舞台。每个学生都希望得到肯定，学生综合实践活动成果的展示会极大调动学生参与到综合实践活动中去。同时，综合实践成果的展示能够使学生之间相互学习、取长补短，更加促进学习资源的贡献。

3 总结

实践基地综合实践活动可以给学生开辟另一个社会领域，让学生把学习的理论知识用实践进行检验，学生在实践基地自动、自发、自主、有开创性地进行体验社会活动；学生在实践基地的综合实践活动中对疑问进行解答，把实践中发现的疑问进行总结，把实际得到的成果和疑问进行归纳总结，把实践中的疑问带到课程，建立两者之间的桥梁。总之，实践基地综合实践活动课程是社会发展的需要，学生在实践中探索问题、解答问题，能提前养成适应社会的能力。作为实践基地的教师，有责任不断探索，去丰富和发展实践基地的综合实践活动，使实践基地课程取得理想的成果。■

参考文献

[1]山内佑平.数字化社会的素养：教学沟通之设计[M].东京：岩波书店，2003.

[2]帕克.课程规划：当代之取向[M].谢登斌，等，译.杭州：浙江教育出版社，2004.

[3]张建芳.谈综合实践活动课程实施过程的问题及对策[J].中小学教师培训，2005（3）.

[4]中央教育科学研究所课题组.我国小学六年级学生学业成就调查报告[J].教育研究，2011（1）.

[5]鲁洁.一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].教育研究，2004（6）.