开启“四促驱动”模式，构建高效的综合实践活动课堂

蔡昀

摘 要：近年来，我校积极打造“四促驱动，自主高效”课堂，把课堂还给学生，让课堂成为学生成长的乐园。四促驱动模式的开启，为综合实践活动打开了全新的局面。本学年，老师们更充分利用高效课堂展示自己班学生的小组合作学习模式，百花齐放，不同的课型展示了相同的自主高效。尤其是综合实践活动自主高效课堂，充分结合综合实践活动课程的特点，利用四促驱动的模式，在预习中促进学生自学，合作促自立，展示促自信，评价促自律，课堂上师生表现都可圈可点，充满新意。

关键词：综合实践活动 四促驱动模式 自主高效课堂

一、储备知识能力，实现“预习促自学”

在综合实践活动中，预习是对知识与能力的储备，它不是一般意义上的预习，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和拥有的能力，对新信息进行加工。预习并不是简单的信息积累，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，预习的过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。

在综合实践活动《变废为宝》《走进田园》《五十六个民族五十六朵花》《走进蔬菜王国》等过程中，教师在每个预习环节都积极关注学生的知识储备，对前期活动进行回顾，让学生在回顾过往活动的时候，重温当时活动积累的经验或教训，从而在本次活动中扬长避短，避免重蹈覆辙。

通过这样的方式，实现综合实践活动独特的预习环节，促进了学生形成课内延伸到课外的自学能力。

二、关注方法引导，达成“合作促自立”

在高效课堂研究中，我们发现，小组合作学习是一种很有效的提高学生自立能力的方式，比如方法指导课《五十六个民族五十六朵花》中，教师根据本次活动需要，设计了两次小组合作学习，其中一次合作的内容是让学生从两份活动方案中发现方案中的不足，总结出方法。

老师先准备了两份活动方案，其中一份活动方案信息容量大、内容丰富，对即将开展的活动进行了准确、翔实的安排，较好地突破了活动难点，富于启发性，为学生做了一个自主制定方案的信息资源；而另一份则比较简单，忽略了一些重要环节，需要学生发现其中的问题。

老师在布置完任务后，就穿梭于各小组之间，进行旁听、指导、帮助或纠正，学生参与积极，学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助。不多久，学生就发现两份方案的区别，并发表自己的看法，组长进行归纳小结，形成自己小组的意见。不多久，每个小组的学生都顺利完成了任务。

在课堂观察中，我们发现，小组合作成功的原因在于各组员都明确了合作的方法，做到了“三要”：

1.合作前，要独立思考

合作学习前，每个成员都听清楚要求并迅速开展小组合作学习，围绕合作学习的问题去独立思考，形成自己的东西。

2.合作时，要人人参与

估计本组成员思考好以后，小组长就组织本组成员进行讨论。讨论的时候，小组长带头发言，以起到“抛砖引玉”的效果。同时，本组成员都能充分畅谈自己的观点。他们还特别关注平时不爱发言的同学，竭尽全力让他们发言，给他们更多的展示的机会，对他们的每一点微小的进步，给予及时的肯定和赞扬，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

3.合作后，要安排好展示程序

小组长做好相关记录和总结性的发言，根据其他同学的发言，做出总结性的发言，以便向全班同学汇报自己这一小组的学习情况。

这样的小组合作学习，利于师生间的有效沟通，利于学生间的彼此了解，利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神，达到我教人人、人人教我、取长补短，促进学生全面而深刻地理解运用知识，挖掘思维、创新的果实，有效提高课堂效率。

因此，只要教给学生合作的方法，并经常使用方法、改进方法，小组合作学习的成功率就高，而每次成功的小组合作学习中，小组长的成长是昀快的，每个成员都将有不同程度的收获，尤其自主独立与合作精神得到健康发展，课堂成为培养学生自我提升、取长补短的昀好场所。

三、积极锻炼能力，凸显“展示促自信”

每一次展示，都是学生锻炼自己的好时机，老师要抓住这个时机，鼓励学生积极参与，培养其自信心和表达能力。

比如在综合实践活动整理资料方法指导课《走进蔬菜王国》中，老师就运用了大量的展示，并能巧妙地鼓励孩子们自信地将自己搜集到的资料呈现在大家面前。各小组将自己分头搜集到的资料交流后，老师引导学生选择恰当的汇报方式。那么，老师是如何在指导学生进行展示时锻炼能力、培养自信的呢？

1.教给展示语言，让学生敢于表达自己

在这次综合实践活动中期交流课上，老师注重让学生掌握展示汇报的语言，如：我们组是这样做的……；我们组用了两种不同的方法搜集资料，第一种方法是……，第二种方法是……；我们组的搜集方法与某某组差不多，不过我们还有……，我们组认为……。老师把方法教给学生后，就引导学生按着这样的方法去实践，使学生展示时能大方地流畅地表达自己，去享受展示自己的快乐，这样对自信心的培养是有很大帮助的。

2.精选展示内容，让学生表现与众不同的材料

活动中，老师鼓励学生展示自己小组独特的东西，每小组由组长当小主持人，用创意新、形式活、感染力强的语言表达，其他同学可按自己的了解，补充说明，各抒己见。由于每个小组都有属于自己的资料，是别组没有的，所以同学们都很有成就感，很自信。老师鼓励学生积极参与，表现好就给予积极的肯定、热情洋溢的鼓励。对于那些在语言表达上有异议或有困难的学生，教师小声提示、大声鼓励，增强这些学生的自信，在一个轻松愉快的氛围中激发学生的积极性和表现力。

3.创设展示平台，让学生多一个锻炼机会

等全班同学对本组的展示评议交流后，老师还相机进行方法指导。展示与指导紧密结合，让每个小组都对自己下阶段的汇报方式有了初步的设想，为下一阶段活动做好方法指引，学生更有信心参与下阶段活动了。

四、巧妙使用策略，落实“评价促自律”

评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价 ，它是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价 ，从而更好地达到以评促学的目的。

在综合实践活动中，评价更起着至关重要的作用，它是学生活动过程中的加油站，是学生持续发展的外在因素，对活动的每个环节都有促进、勉励的作用。所以综合实践活动中，评价是必不可少的重要环节，尤其是关注过程的动态评价。动态评价是其中的一个重要策略。

在几节的综合实践活动课堂上，我们看到老师们将小组合作学习的评价重心放在过程性的动态评价中。

1.形式多元化

在平常的教学中，评价就是调控课堂的有力手段。在综合实践活动《五十六个民族五十六朵花》中，老师也照常把评价引进活动中。评价主体要多元化，有自我评价、小组评价，还有教师评价，有总结性评价，也有过程性评价，而评价内容也多样化：有评价小组展示的效果，有组内评价小组讨论的参与度，还有评价参与课堂的专心程度。教师将评价表分发到每个小组中，上课时先讲清楚评价要点，然后随时进行动态评价，由于老师的评价语清晰而有针对性，因此学生参与活动的兴趣越来越浓。下课前老师对各小组得分进行小结，表扬齐心协力争分的小组。就这样，老师巧妙地将评价作为调控课堂、调控活动过程的有力手段，利用评价促使组员在整个参与过程中学会了自律。

2.语言个性化

在综合实践活动中，评价的语言也是一种策略，用好评价的语言也能巧妙引导学生自律。鼓励学生用个性化的语言去评价同学，对于评价到点的学生，老师不遗余力地赞扬，更引起个个孩子都留心聆听、开动脑筋，学着去评价同学。

如在综合实践活动《走进蔬菜王国》和《五十六个民族五十六朵花》中，老师都多次采用评价性语言来激励学生。如：“某某小组配合默契，参与积极，奖励一颗团结星！ ”“这组讨论气氛热烈，每个同学都参与交流，很好！ ”“你真会评价！”“某某小组刚才讨论积极、热烈，现在请他们发表看法。 ”“你是个爱思考的孩子！ ”“你们真是一群智多星！ ”“他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样。 ”“倾听是分享成功的好方法，看某某组同学正分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”等等语言，都让活动中的学生自觉地向好的小组看齐。

3.评价开放性

“综合实践活动具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，我们在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且还可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。”因此，在我们的综合实践四促驱动课堂上，孩子们积极评价同学活动的同时，也是对自己的一个反思。

如在综合实践活动《走进田园》中，学生评价其他小组成员在展示时的不足，评价得很到位，而他评价的正是他们组存在的问题，看来他们已经意识到这个问题，并积极反思自己。在下一次小组展示时，他们小组就克服了这个不足。因此，评价其实也是对自己合作展示的一个反思，会促使孩子们及时改进自己，不断进步。

总之，在每次自主高效课堂的研究中，我们都进一步了解了小组合作学习，再次明确了小组合作就是要使学生在合作、交流展示中，不断完善自己的认识，不断产生新的想法，在合作、交流展示中，一次又一次地学会理解他人、尊重他人、欣赏他人，共享他人的思维方法和思维成果，达到自主学习、共同进步的目的！我们相信，这样长期地坚持下去，将会惊喜地发现学生的自学能力、自律能力不断提高，自信心不断增强！