小学生“多维游学”：意蕴、动因与实施构想

张苏姝 毛新薇

摘要：学习应该是多样化的，现实的、有趣的、探索性的具身学习活动应该成为小学生学习的主要形式之一。在落实核心素养和重塑新的质量观背景下，以游学理念反哺学校教育，有效践行“多维游学”，能够使学生在游中学，在玩中学，在活动中发现、感悟和体味，健康快乐地成长。

关键词：多维游学；课内游学；课外游学；虚拟游学

中图分类号：G626 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）04B-0020-04

学习应该是多样化的，现实的、有趣的、探索性的具身学习活动应该成为小学生学习的主要形式之一。基于此，我校在落实核心素养和重塑新的质量观背景下，以游学理念反哺学校教育，着力于让游与学深度融合，有效践行“多维游学”，使学生在游中学，在玩中学，在活动中发现、感悟和体味，健康快乐地成长。

一、“多维游学”的意蕴与解读

（一）游学的历史溯源与儿童教育诠释

游学，顾名思义为游与学，既有参观游览、领略风光，又有默而学之、知其本源文化之义。[1]游学是世界各国、各民族文明中，最为传统的一种学习教育方式。游学精神溯源于孔子，孔子周游列国治学精神是现代游学的始源。从孔子携学生周游列国，到柏拉图游历地中海沿岸，在历史的长河中，游学折射出其作为东西方教育共有传统的温润光泽。[2]

我们认为，现代理念指导下的儿童教育应该尊重儿童的主体性，促成儿童的主动性，优化儿童的自然性，彰显儿童的成长性，开启智慧，点化与润泽生命，激发生命活力，洋溢生命气息，使其蓬勃生长，天天向上。我校的小学生“多维游学”，正是致力于实现这种儿童教育。我们认为：所谓游学，它不是简单地游玩，而是融游玩、实践、考察、审美、求知、体验为一体的一种学习，是通过具象性、场景性的方式帮助学生实现对生活、对知识更多的体验和感悟。在游学中，学生可以通过亲自体验、实地考察或调查活动来挑战自我、感受自然、认识社会，进而提升热爱自然、关注社会的意识并完善自我。

（二）小学生“多维游学”的内核解读

所谓“多维游学”是指小学生多维度地开展游学实践活动。一般语境下的游学是指离开课堂与校园的异地游，我们认为以上游学的历史和现状，是一种狭义的表述。新时代、新发展，我们将游学赋予了新的含义，它既有实体性的游学，也有虚拟性的游学，既有校内游学，又有校外游学。具体来说，我们把游学划分成校内游学、校外游学与虚拟游学三个维度。其中校内游学又包括课内游学与课外游学两个方面。所谓课内游学主要是指以游学理念重构课堂教学。我们将游学作为一个隐喻，将学生课堂上的学习变成一种经历的过程、体验的过程、游历的过程，孩子们每一个学习目标就是到达一个旅游的目的地。教师给孩子们提供的是一个教育的美景，让他们去自由游玩、自由体验、自主感悟、自主学习，感受自由的乐趣，体验学习的快乐与美好。校外游学包括家庭游学、社会游学与自然游学三个方面。虚拟游学主要是指模拟性考察。“多维游学”的逻辑架构体系具体见下图。

二、小学生“多维游学”的背景与动因

（一）源于对教育现状的深重忧虑与学生的成长需要

传统的课程教学往往局限在课堂和专用教室，教学内容、教学过程和成效都受到很大的制约。小学生“多维游学”通过改变教与学的行走方式，回归学习的本质，立足全面理解真实儿童，关照儿童的生长需求，关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，让学生在观察、实践、体验、交往等活动中丰富生活体验，拓展社会认知。

（二）核心素养对学生提出了更高的要求

2014年，教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》指出要“研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养被提升到进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。[3]小学生“多维游学”是一种新型学习方式，它以游激趣、以趣导学、以思促行、以创助创，各学科核心素养得以在游学过程中落地生根。

（三）徐霞客独特资源的教育意义挖掘与创新课程变革的呼唤

我校地处徐霞客的故乡，具有开展小学生“多维游学”研究的独特背景。400多年前，从江阴马镇走出了徐霞客这样一位热爱祖国、献身科学、尊重实践的一代伟人，他在实践中去体验、去感悟、去亲身经历，在游历中学习，是游学的典范。他的游学方式及实践精神激励着现代“小霞客”去像他一样，在游中学，以游促学，在游学中成长自己、发展自己。多年来，我校以独特的霞客文化背景为依托，以弘扬霞客人格为主线，以霞客文化润泽学生的心灵，在特色办学之路上已经取得了丰硕的成果。在此基础上，深度探究游学方式，开发小学生游学课程，意义深远。

三、小学生“多维游学”的内容与实施构想

（一）创新游学形式：重塑学习样态

我们创新小学生游学的学习样态，实施方式力求有所突破，以学科贯穿式、学科打通式、虚拟体验式等方式引导学生开展游学，丰富与创新游学的实施策略和方式。

1.课内游学：以游学理念重构课堂教学

立足于课堂教学的改革，我们希望通过游学转变教师的教育理念和教学方式，将游学贯穿于学科教学之中，通过游学促进学生学科核心素养的提升。这样的课堂中，教师的角色为陪同学生学习的伙伴，教学的目的是旅游的目的地，学习过程就是在师生共同创设的游历的情境中进行的一种身体力行的体验式的深度学习。学生在导师的指导与伙伴的帮助下，自己开展游学实践，将一个个学习目的转化为旅游目的地，自己设计出游学地图与行进路线，设计到达每个旅游目的地的学习攻略，背着智慧行囊自主地去游、去欣赏、去体验、去经历。

2.课外游学：背着“梦想行囊”出发

这儿的课外游学包括校内与校外两部分，我们力求完善校本课程开发体系，形成较为成熟的校本课程开发和建设的系统流程，开展“梦想行囊”系列主题课程建设。“梦想行囊”主要分学科拓展、社团活动、主题活动和特需活动等多个版块，通过个人微游学、班本游学、级组游学、跨学段游学和跨学域游学等多种形式体现空间的开放性、形式的靈活性、学科的统整性。

在活動空间上，学生的游学不仅仅停留在班级和校园，还走向家庭、社区、社会。它最大限度地利用社会环境、自然环境和社区资源，并强化了学校生活和社会生活的联系，做到活动空间的融通。在实施方式上，我们力求有所突破，采取采风式、体验式、考察式等多种方式，丰富与创新游学的实施策略和方式。我们重点鼓励学生自己设计游学微课程，寻找志同道合的伙伴一起开展研究，以最大限度地满足学生的个性化需求。

“小霞客研究院”是学生课外游学的一个重要平台。我们力求通过品种多样的研究所、优秀的游学导师队伍、完善的组织机构、切实可行的管理制度、设施先进的活动室、门类齐全的校外活动基地来培养学生的兴趣爱好，激发个性潜能，提升核心素养，在实践中、体验中、感悟中健康与快乐地成长。我们积极鼓励每个学生根据自己的兴趣爱好自主选择合适的课题、自己寻找志同道合的伙伴、自行建立组织，以小课题研究的方式进行游学活动。丰富多彩、力所能及的游学项目研究是“小霞客研究院”活动的核心。我们创新“小行者研究院”的活动，包括去徐霞客走过的地方进行实地考察、外出实地采访、收集课题材料等，制订出“小霞客研究院”游学活动的项目单，鼓励孩子们通过各种渠道开展游学活动。下表例举的是我们“小霞客研究院”的部分小课题。

3.虚拟游学：一种新型的游学方式

所谓虚拟旅游是突破异地游的局限，建立在现实游学的基础上，让学生借助计算机软件、网络、虚拟仿真、3D建模等不同的信息渠道，在信息展示、虚拟体验、过程交互等活动中引导小学生进行模拟考察，从而获得丰富的认知体验。如：云南是徐霞客一生旅游和地理考察的终点，也是徐霞客在家乡以外生活时间最长的省，徐霞客在云南逗留了一年零九个月。同时它还是《徐霞客游记》记录分量最多的省，记载内容占全书总数的40%。根据云南这一区域的重要价值，结合我们的自身条件，我们可采用网上模拟的活动形式，对云南地理、社会、历史、文化、环境等各方面进行考察。

此外，我们还将构建互动的校内游学体验场馆，在这一可触摸、可感知的体验馆内，可以设置许多旅行地的场景图供学生进行模拟考察，布置许多学生的优秀游学成果作品供学生进行学习。学生可以在电脑上对游览的信息进行留言、点评、分享，实现对话、交互与可持续功能。

（二）寻找游学载体：推进基地建设

有基地就有实践，有舞台才能展示。活动基地是学生开展游学活动的场所，是游学必不可少的物质条件。为了更好地开展游学实践，我们将进一步进行游学基地的开发与建设。

1.营造游学的教育氛围

我们从校园生态环境、校园文化氛围、校园课程载体这三个方面入手，营造激发小学生游学的教育氛围。我们把校园教育生态环境建设升格为学校文化氛围建设的重要组成部分，通过深入推进“游学校园”建设，让徐霞客精神在校园处处流淌，让霞客文化在不知不觉中慢慢成为一种“场”，召唤学生去叩启霞客文化的探究大门，更好地学习徐霞客精神，培养学生的游学意识。

2.拓展游学的课程资源

我们大力开发和利用校内外各种资源，让游学课程更好地链接生活、链接活动、链接管理以及一切可能的要素，形成丰富的游学资源链接网络。我们计划充分利用社会教学资源，利用学校所在社区的地理、人文资源，包括：徐霞客故居、仰圣园、中国徐霞客旅游博览园、幸福桃园、阳庄菜园、九州果业有限公司、徐霞客农业园、鹿鼎园等，同时还包括企事业单位、学生家长等资源，为学生校外游学提供更好的场域。我们还将聘请专家学者担任我校游学课程的特聘专家，参与我们的游学课程建设，指导老师和学生进行有效的游学实践，指导老师们开发游学微课程。

（三）使用游学护照：完善评价体系

我们改变原来的以成绩为唯一标准的评价方式，将构建新型多元化评价体系，开展以“小学生游学护照”为核心的评价手册建设研究，突出对学生参与意识、合作精神和创新能力的考查。我们通过“小学生游学护照”，让学生将自己的游学足迹保留下来，实现过程性评价，发现每一个学生的特点、知识、思维和能力的差异，因材施教，制订对不同学生的合适的发展规划和教学策略，挖掘学生的创造潜能。

总之，我校的“多维游学”立足于学校课程建设的规划框架中，根植于学校文化内涵的深厚底蕴里，是学校“力行教育”的最好诠释。它不仅能开阔学生视野，增长阅历，增加生活的磨练，而且能提高他们的独立自主能力，为他们的人生旅途增添一笔无形的财富，留给他们一份终生难忘的记忆。当然，它也要求我们设计者和实施者要多一份对未来人才培养的理性思考，多一份做好育人工作的满腔热情。我们相信，小学生“多维游学”必将成为霞客教育之旅的靓丽风景线。

参考文献：

[1] 尚明冬.农村小学“游学体验”项目的设计与行动研究[J].浙江教育科学， 2014（3）：54-56.

[2] 钱澜.游学：从活动走向课程[J].江苏教育·小学教学，2015（6）：50-51.

[3] 张怡，闫旭.聚焦核心素养 增进国际理解—史家小学构建“涵润”游学课程体系的实践研究[J].中国教师， 2016（11）：78-82.

责任编辑：颜莹

Pupils Multi-Dimensional “Journey Education”： Implication， Cause and Implementation

ZHANG Su-shu & MAO Xin-wei

（Jiangyin Xu Xiake Experimental Primary School， Wuxi 214406， China）

Abstract： Learning should be diversified and thus realistic， interesting and exploratory learning activities should be one of the primary ways of learning. In the background of implementing core accomplishments and reframing new perspectives of quality， the idea of journey education can promote and complement school education. Also， the effective implementation of “multi-dimensional journey education” can help students learn in travelling and playing， and they will have their own discovery， perception and experience so that they can grow up happily.

Key words： multi-dimensional journey education； curricular journey education； extra-curricular journey education； virtual journey education； passport