走向“可见的学习”

近日，阅读了一本书——《可见的学习》，作者是新西兰的约翰·哈蒂。本书致力于阐述教师如何“最大程度地促进学习”，读来颇有启发。书中说：“教师要看得见自己的教与学生的学所产生的影响；为此，教师要成为自己教学的学习者，而学生要成为自己学习的教学者。所谓‘可见，简言之，就是教学者及学习者要知道自己的影响，这才是有效的教与有效的学之本源。”“可见的学习”如何“可见”，这是一个值得思索与践行的话题。

聚焦差异，让“学”富有生命逻辑。“可见的学习”不应只是外在的呈现，更有顺沿儿童生命成长的设计。教学要充分尊重每一个儿童的生命姿态，开发并利用每一个儿童的差异资源，更好地让教师引领每一个儿童的学。学习的前提是了解每一个儿童学习的起点，教师聚焦差异，其实就是为了解每个儿童的学习出发点；在此基础上，再考虑“如何更好地为每一个儿童的学服务”。也就是，在具体教学情境中，教师要以研究每一个儿童不同的学为起点，进一步决策怎样教，如为学生提供学习内容、过程和方式的多元选择。因此，聚焦差异，让每一个学生的学在起始阶段就“可见”；同时，又不被动适应差异，而是谋求创造种种条件，理解学生的学，影响学生的学。

聚力思维，让“学”潜入纵深畅游。教师如何知道对学生的“学”产生了影响？重要指标之一，就是能感受到学生思维参与的时间、程度和效果。思维潜入越深、越活跃、时间越长，说明“学”越充满生机和力量。因此，教师要用科学的理论为指导，审视课堂情状，分析儿童思维深度参与的维度，不断矫正、激活思維的航向。其次，要有具体可行的操作举措，善于师生共构学习生活，让教学情境不断卷入，创生适应儿童智力、行为与思维方式的教学模式。如，“1-N”发散型模式、“N-1”归纳型模式、“N1-N2”递进型模式、“1-2”对象型模式。“1”是学习中一个值得探讨的核心问题，而“N”可以是多项任务、多条渠道、多样感受、多元创造……不管哪种模式，其中的“1”必然是保障思维深度参与的一个支点，催生着儿童不断挑战自我，坚定努力，向思维纵深处潜游，尽力缩短当前与期望学习之间的距离。

聚合方略，让“学”顺沿进阶路径。从尊重差异，到引发思维深度介入，让学生调控进程、促进学习的进步和发展，这一步迈好其实很难。俗话说，教师教得好，学生才学得好，因而，方法、策略的设定和灵活运用，对迈好这一步尤为重要。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教学内容、教学方式的选择，均要有助于儿童自主、自觉的学。让学习可见，重要一点就是“教”对学生的“学”具有充分的正向导引作用，要让学生“看得见教师的教，学生逐渐成为自己的教师。”这样，才能“学”有所向，学有所依。教师特别要善于采取有效的策略、借助多样化的学习载体，助力儿童的学。如果说，聚焦差异是努力让每一个学生都出发，聚力深度思维是确保每一个儿童经历学习过程，那么聚合方略，是着力让每一个学生的学真正发生、不断进阶。

托尔斯泰说：“如果想把别人眼中的火花煽得更大，我们首先要煽动自己身上的火花。”面对一样的教学原理和课程标准，面对一样的教科书，我们在教学之路上究竟改变了什么？创造了什么？通过学习和思考，我若有所悟：尊重个体学习差异，聚力每个儿童深度思维孕育，用适切的方略支持儿童学习，即让学生的学对教师可见，使教学对学生可见。教育的大地正沐浴着温暖的春阳，让我们一起面对美好的教育邀约，走向“可见的学习”吧！

（周婷，南京市汉口路小学，210008）

责任编辑：李韦