基于English Dictionary-making途径下的小学英语词汇教学实践探索

杨勇

【关键词】英语词汇 拓展途径 实践探索 词典制作

  一、问题提出

人类的一切思想交流都是借助词汇和句子实现的，词汇是构筑语言的基本单位，它是提高学习者语言水平的基石。对于任何一个外语学习者而言，词汇是学习中所要面临的首要问题。没有丰富的词汇量，要提高语言技能、进行语言交流，那必将是无源之水，无本之木。正如英国著名语言学家D. A. Wilkins（威尔金斯）说的那样： “Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”（“没有语法，人们表达事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何事物。”）由此可见，词汇对提高学生语言技能起着至关重要的作用。

长期以来，如何提高学生英语词汇量一直成为英语词汇教学的一大困扰。词汇跟不上，语言技能得不到有效发展，这已构成了现实英语教学中一个突出的问题。笔者根据小学生身心及学习特点，通过实践，探索出了一条行之有效的词汇教学途径——English Dictionary-making，让学生动手编制属于自己的英语小词典。在词典的整个编制过程中，充分发挥学生学习的主体性，锻炼他们动手制作能力，培养学生创新思维，增强他们对英语词汇的情感，使之认识到词汇的重要性，为自主识记单词奠定坚实的基础。

二、English Dictionary-making之实践做法及成效

基于English Dictionary-making的詞汇教学策略是将任务与目标紧密结合，以兴趣为出发点、以情感为激励、以任务为主线、以目标为导向的四位一体式的教学活动。从动手设计制作、词汇编排到动脑识记单词，提高词汇量，从被动教走向主动学，从不重视词汇走向再认识词汇，有效提高了学生词汇积累能力。

1.激发兴趣，明确任务

正规词典工具书，编排严谨，编写权威，这对于刚刚接触英语学科的小学生而言，敬而生畏。因此，让学生亲手制作一本属于自己的英文小词典，更适合于该学段学生的语言学习特点。学生总是喜欢做他们自己感兴趣的事，兴趣是完成一切任务（活动）的内在动力。因此，激发兴趣便成了首要任务。

在让学生动手制作单词词典之前，教师事先必须提出具体要求：English Dictionary-making要求将小学阶段的所有单词加以搜集、整理，可以编制一本三至六年级的单词合本词典，也可编制一套不同学段的系列小词典。因此，这是一个长久性、持续性的任务。在词典的编制过程中，无论是词典的外形设计、词汇的整理呈现、词汇的编辑排版、词典的加工制作，都由学生自己做主决定。词典的编制可以是自己独立完成，也可以是同伴互助、小组合作完成。最后，参加评选。

2.情感推动，目标达成

鉴于English Dictionary-making是一个持续性的任务，对于小学生的兴趣维持力提出了挑战。因此，如何让学生在完成任务目标的过程中，始终保持兴趣，情感便成了一个重要的隐形推动因素。如何将外在的推动化为内在的自觉，这是一个情感转化、培养的过程。为了维持学生对任务的兴趣度，增强学生对英语语言词汇的情感，笔者设计了“3+1”评价模式，以奖促学、以奖养情，实现情感驱动目标达成。“3+1”评价模式，即设：“最佳词典设计制作”奖、“最佳词典编排创意”奖、“单词达人”奖和“最佳任务成就”奖。前三个奖项不定期开展评选，旨在不断激发学生任务兴趣、扩展学生英语词汇量、提升学生对英语词汇的情感;“最佳任务成就”奖是六年级毕业结束前评选的一个综合大奖，也是最高奖项，是对教、学任务完成，目标达成的最终检验。

3.作品范例展示

以下是学生自制的单词词典作品实例（见图1）：

4.English Dictionary-making对提升学生词汇量之作用

通过实施English Dictionary-making词汇教材策略，学生的词汇量显著提高。以下选取四年级两名学生在English Dictionary-making策略实施前后词汇量的对比情况（见图2、图3。学生A为词汇等级D，很差;学生B为词汇等级C，较差）：

从上图可以清晰看出：学生A和学生B在词汇方面均处于末位态势。经过该方法实践后，通过在规定的期限内进行的词汇测试，结果反映出这两名学生在词汇量提升方面，总体情况明显改善，这充分表明English Dictionary-making对于有效提升小学生英语词汇量的作用较为明显。

三、English Dictionary-making之教学实践意义

1.将单一枯燥的记忆行为转化为多重能力的提升

学生记忆单词一直是英语教学一个令人非常头疼的问题。在记忆单词方面，学生通常使用的策略是具有一定机械性的策略。由于小学生缺乏具体的记忆英语词汇的其他有效方法，价值头脑中有着根深蒂固的“单词要背”的观念，所以，更容易首选基本但难免有些机械的方法。机械的记忆方法怎能激起学生内在的学习兴趣？“教未见趣，必不乐学”。兴趣是学习动机中最为现实也最为活跃的要素。学习兴趣越浓厚，所迸发出的学习热情也就愈发高涨，而热情便会创造出不可思议的奇迹。因此，英语教师必须动用有效的教学策略，将枯燥变为兴趣，将单项记忆能力训练变为多种感官能力提升。实践表明，学生在Dictionary-making的设计、编制过程中，手脑都得到了很好的锻炼，更加促进了大脑思维能力的发展，为记忆力的提升奠定了基础。

2.尊重学生个体，充分发挥自主性，培养创新思维

新课程标准积极倡导学生创新思维能力的发展。创新思维就是要打破常规思维，以新奇的视角去思考解决问题。English Dictionary-making能充分點燃学生积极的思维火花。有些学生在设计词典外形、词汇的呈现方式时表现出大胆的创新意识。设计的词典外形新颖、富有童趣，在词汇的呈现方式上也极富创意，诸如添加与该词汇有关的小故事，或是添加“每页一笑”小专题，在单词识记过程中不忘轻松一下，充分展现了该年龄段学生丰富的想象思维能力。English Dictionary-making真正实现了学生的创意由学生做主，而且在任务目标达成的基础上鼓励学生勇于冲破思维束缚，在实践中逐渐培养学生勇于创新、乐于创新的思维能力。

3.依学生个人经验特点优化英语词汇积累方式，利于识记

PEP小学英语教材词汇包括Vocabulary 和Words in Each Unit两部分，Vocabulary的词汇表是将本册书的单词按照字母顺序呈现的，而Words in Each Unit则是按单元呈现的。由于身心发展特点，小学中低年级儿童擅长识记直观形象的材料，而对于识记一些没有直观形象的材料缺乏有效的策略与方法。个性不同，必然会引起个体记忆方式的极大不同，固化统一的记忆方式无法满足不同个性差异、不同学习经验的学生。因此，词典制作依据学生自己的知识经验特点，遵照他们喜欢的方式进行设计、编排。从实际作品看，有的学生按照字母顺序呈现单词;有的则是按照单词类属将其分类编排，并配上自己绘制的图片，图文并茂;还有的学生不仅编排单词、图片，甚至还添加了与该词有关的习语、谚语，大大优化了词汇积累方式，更有利于单词的记忆。

4.感悟、体会单词识记之快乐与成功，进一步提升学科情感

积极的学习态度是英语学习成功的关键，教师应在教学中适度调控教学手段，运用一定的教学策略，不断引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机。对于初学英语的小学生，相比其他学科，英语学习是件快乐的事情。然而，一旦老师布置识记单词任务时，情况迥然不同。为最大限度地缓解学生识记单词的压力，有效维持单词识记兴趣，让学生在没有外来压力、充分尊重个人意愿的基础上，通过在设计与制作单词词典过程中，充分享受制作之乐趣，作品完成之成就感，进而激发学生识记单词之热情与动机，切实感受词汇扩展所附带的语言能力的提高，让学生在真实体会与感悟中进一步提升英语学科情感。

四、结束语

词汇，作为语言之基石，在英语教学中至关重要。在日常词汇教学中，教师要善于思考，依据学生实际特点，巧妙运用各种行之有效的教学方法和手段，积极探索词汇教学路径，丰富词汇教学方式，培养学生积极自主的词汇识记习惯。以词汇为突破口，进一步带动学生综合语言运用能力的发展，从而切实培养学生的学科核心素养。

【参考文献】

姚梅林，吴建民，庞晖.初中生英语词汇记忆策略的研究[J].心理科学，2000，23（6）.