写字教学再反思

杨光琼 王涛

【关键词】基本笔画 归类组合 多元评价

  一、透视思考

透视一：学完了《蚂蚁和蝈蝈》一课，最后10分钟教师指导写字。教师先范写“汗”字，一边范写，一边带着学生读：“三点水，加个‘干，劳动果实汗水换。”再范写“洞”字，“三点水，加个‘同，齐天大圣水帘洞”。

思考：教师只是做了范写，顺口溜只能用来帮助学生识记生字，对写好生字没有什么作用，近乎无效指导。况且写字后无反馈评价，无法了解学生写字的真实情况。

透视二：一位教师教学《识字六》一课。在“生字我会写”这个教学环节中，教师出示课后要写的三个反犬旁的字：狮、猴、猩。出示写字方法：看、记、写、比（看：看清结构;记：记住要点;写：写好笔画;比：对比改正）。教师一边范写一边简单讲解，学生拿出习字册描红、临写。练习之后没有评价反馈。

思考：教师出示的教学方法看似很好，但充其量只是个“摆设”，如何写好反犬旁的字，教师并没有进行有效的指导，诸如反犬旁的笔顺、弯钩的弧度、书写要领以及两撇的位置和角度等。写后反馈评价不到位，真正技法难以落实。

透视三：学完了《学棋》一课，在写字教学环节中，该教师一直在讲解木字旁、竹字头的写法。而“弓”是这堂课要学习的新部首，理应重点把握，教师却没有讲，而且也没有给学生练习的时间。

思考：教师不了解学情，木字旁、竹字头在本课学习之前，学生就已经掌握了带有“木”和“”的不少生字的写法，这堂课没有必要把“木”和“”作为书写的重点、难点进行指导，理应把“弓”作为教学重点，这样才有针对性。

二、教学策略

为什么现在很多的大学毕业生提笔写不周正字，究其原因，与我们的教师在写字教学中缺失目标意识或目标模糊没有系统性有关。在公开课上，我们看到不同年级的写字教学采用的是同一个模式，这显然没有针对性。那么如何让写字教学行之有效呢？

1.遵循学习规律，写好基本笔画

新课标要求，低年级学生写字教学以书写正确、规范、端正为主，到了第三学段才提出书写行款整齐，力求美观，有一定的速度。但在实际教学中我们不难发现，一些教师写字教学目标模糊不清，或目标制定过低，学生原地踏步，或目标制定过高，学生难以企及，长此以往，学生对写字就渐渐失去了耐心和信心，养成了不良的写字习惯。

部编本教材的写字从识字课开始就有安排，开始以独体字为主，重在打好笔画的基础，教会学生掌握基本笔画的书写要领。因此，学生第一次写字时，要教会其正确的执笔姿势和坐姿，让学生认识田字格：横中线、竖中线、左上格、左下格、右上格、右下格。低年级学生主要以形象思维为主，教学中我们可以结合多媒体动画，巧用比喻进行写字指导。如教学生书写基本笔画“横”，先讲解“横”画书写的要领：起笔重，行笔轻，落笔重;再利用多媒体引导学生自己观察“横”有什么特点，通过动画放大“横”的运笔过程，让学生直观形象地看清其运笔技巧;最后通过编顺口溜来领悟写法：“毛毛虫，平又平，身体轻轻尾巴重。”教师在学生形象感知的基础上，边示范边讲解，这样学生就容易掌握要领了。

低年级是写字的起始阶段，教师一定要一笔一画地指导写规范、漂亮的基本笔画，笔画的变化及汉字部首是低年级写字教学的重点。课堂上，教师要把八种基本笔画、部首写法结合所学的范字逐步教给学生，让学生反复练习，直到笔笔到位，个个像样。尤其要培养学生的读帖能力，如临笔画，引导学生观察起笔和收笔的方圆、藏露，笔画的高低、长短、俯仰、斜正、曲直等，让学生养成“整体把握，细致观察”的读帖习惯。如教写“弓”字，可引导大家仔细观察思考，写好哪个关键笔画就能把“弓”字写得饱满有力呢？竖折折钩是主笔，然后教师一笔一画地边示范边讲解：“竖折折钩写时带点弧度，横画舒展，折画内收，‘弓字就会像拉满的弓背一样，显得饱满有力了。”如教“无”字，让学生整体观察“无”字的结构特征，告诉学生，每个字都有自己的主笔，也就是关键笔画，这一笔写好了，整个字也丑不到哪里去。“无”的主笔就是竖弯钩，看，它的笔画形态像什么？像浮鹅，这一笔多么像鹅浮在水面上的样子啊！教师边示范边讲解：“间架结构摆匀称，主笔突出有精神。”学生通过练习、反馈、二次书写，对写字越来越有兴趣，字也越写越漂亮。

2.注重归类组合，掌握间架结构

写字教学的核心目标是培养他们自主写字的能力，不少教师在写字教学中只对单个字进行分析字形、指导书写，缺乏归类意识。随着年级的升高，一些学生已经掌握了汉字基本笔画的写法，也掌握了一些汉字的书写规律，此时写字教学就没有必要像一年级那样一笔一画地去教了，最好的方法就是指导学生从整体入手，指导一部分，一部分组合写。教师此时应该关注字的间架结构，指导要少而精，要总结汉字的书写规律，有针对性地去教。如苏教版二年级下册《学棋》一课，学写“棋”字时，先引导学生仔细观察，从这个字的整体结构到基本笔画的变形，再到三竖的高低变化，然后边示范边讲解：“木字谦让捺变点，右边其字宽一些，两竖起笔有高低，长横穿插才好看。”这样的指导针对性强，效果才会好。《吃水不忘挖井人》这篇课文的一类生字，带有“口”字旁的就有两个：“吃”“叫”。教学时，我们把“吃”与“叫”都用田字格呈现出来，让学生在观察、比较中发现“口”做左偏旁时的书写规律，明确“口”做左偏旁一般摆在田字格左上格的右下角，边竖向内斜，就给右边的“朋友”腾出空间，下面一短横稍微向上倾斜，就能顺势写出右边部分的第一笔，这样会产生一种笔断意连之美。为了强化规律，教师还可以引出本册中带有“口”字旁的其他一类生字，如“叶”“呀”“吗”“呢”“吧”等，学生才能在对比中总结发现，看是不是此类字写法都这样。以后学生在书写有此类偏旁的生字时，就能触类旁通，迁移运用，合理安排字的结构。再如“品”字结构的字，“森”“磊”“晶”“鑫”等，引导学生观察比较后得出规律：“抓住中线重心稳，上宽左小右中等。”当学生掌握这类字的结构规律后，就能很容易地写好这一类的字了。汉字中不少左右结构的字，教学写字时可以引导学生先分类，然后选择有代表性的字指导书写。如左小右大、左高右低的字，左小右大、左右同高的字，学生通过比较很容易找到规律。此时汉字的偏旁已经是学生曾经学过的很多汉字，只要抓住它们的变形即可。写字教学一定要强化字形分类，坚持举一反三。

相同部首的变化规律。如“翩”“翠”“翡”都有羽字旁，在指导写字时，引导学生总结写羽字旁的规律：作右旁，形窄长;作字头，形扁短，去掉钩;作字底，开扁宽。

3.运用多元评价，增强写字兴趣

兴趣是最好的老师。每个学生对写字的领悟能力、审美能力是不尽相同的，在教学中，教师须运用智慧和情感来激发学生的写字兴趣，用细腻独特的眼光去看待、呵护学生需要被关注的愿望，运用科学、可控的评价方法，对学生的写字进行讲评，使学生看到自己的长处和短处，增强自信，明确努力方向。写字教学的评价必须具有可操作性，首先，我们可以制定一个写字的“三星”评价表：书写正确，一颗星;书写正确，卷面整洁，二颗星;书写正确，卷面整洁，结构合理，三颗星。其次，寫字评价必须淡化统一，尊重个性。对于基础较差的学生，教师要多一份关注，哪怕一个字书写进步了，教师也应该给予表扬，决不吝啬。对于那些基础较好的学生，教师可以提出更高的要求。第三，写字教学要利用特殊评价，彰显自信，关注学生个体差异和不同需求，如对那些字不是很漂亮但认真工整的作业本上画一朵花，几簇小草;对个别字写得漂亮的给他点赞等，让“精彩极了”和“糟糕透了”双管齐下，扬蹄千里。

多元评价，让学生在写字的“茧”内逐渐进化，当进化呈现于课堂，转化于课外时，学生的写字也就历经了质的飞跃，最终破“茧”而出，自由飞翔。