例谈高中英语读写课话题词汇的迁移应用

李茂启

摘要：高中英语最新的课程标准要求学生能够在真实的语境中运用恰当的词汇进行交际，而高中生英语词汇学习的突出问题是学用脱节。为了提升词汇学习效率、使得学生学以致用，我校教师采取了一系列词汇教学策略。本文试以读写课对话题词汇的掌握为例，探讨语义场理论和迁移理论对词汇教学过程的指导。

关键词：读写课；话题词汇；语义场；迁移理论

一、前言

词汇学习是英语学习不可或缺的组成部分，准确的语言输入与高效的表达输出同词汇的牢固掌握密不可分。教育部最新颁布的《全日制普通高中英语新课程标准》进一步提升了对学生运用词汇能力的要求，把培养学生的语用能力摆在了更为突出的地位，要求学生能够根据话题、场合等语境要素选择合适的词汇进行表达或交流[1]。此外，英语学科核心素养亦强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质、跨文化沟通和传播的能力、理性多元的思维品质和灵活有效的学习能力[2]。而高中学生英语学习的一个突出问题就是词汇死记硬背、学用脱节，结果事倍功半，也难以维持长久的记忆。这也就对词汇教学任务提出了更高的标准。如何开展高效的语言习得、使学生能够牢固掌握词汇、学以致用是词汇教学亟待解决的问题。本校教师也围绕这一目标进行了多种有效的尝试，其中之一为话题词汇，即以某一话题为中心，将目标词汇通过逻辑联系纳入相關话题。本文试探讨读写课中话题词汇教学的理论依据及实施途径。

二、理论基础

（一）语义场理论

特雷尔（J.Trier）认为，一种语言中的词汇并不是孤立存在，而是在语义上是互相联系的，共同构成一个完整的词汇系统，即语义场（Semantic Field），其中，具有某种共同或者相近语义的语言单位构成一个个语义场，反映相似的事物、概念或功能[3]。在英语中，语义场主要分为上下义义场、整体与部分义场、同义义场、和反义义场[3]。上下义义场中包涵着上下义词。例如，在public transport这个概念下，subway，bus，sharing bicycles构成了一个共同的语义场，在该语义场中，类概念public transport是一个上义祠，种概念subway，bus，sharing bicycles是下义词。

语义场的核心要素是词汇的典型意义，那么话题词汇就是语义场构成要素的聚集，而所谓的在语境中运用词汇就是语义场理论在语境中的具体体现[4]。在该理论下，词汇意义与领域密切相关，从而教师就可以把相关的英语词汇归属为一个话题进行教学，以目标话题为中心，进行合理的联想、扩展、归纳，帮助学生建立词与词、词与语境、词与话题的紧密联系，构建生动立体的话题词汇体系，使门类庞多、杂乱无章的英语词汇条理化、体系化，使学习内容更易于理解接受，为随后运用词汇进行表达创造更为有利的条件。

（二）迁移理论

在心理学范畴下，迁移（transfer）是一种学习对另一种学习的影响，也就是已获得的知识技能经验对学习新知识、新技能所产生的一种影响；或者说是将学得的经验运用于另一情境中[5]。这使得旧知识可以在一定条件下被合理地转化运用到新的环境中，而其实现的前提是发掘新旧知识的联系，通过归纳、拓展，使已习得的知识在新的情景中呈现生命活力。迁移的这种积极作用被称之为正迁移[5]。

词汇学习的最终目标即将习得词汇合理灵活地运用到新的语境中去，这实为迁移的具体表现。在迁移应用中，教师引导学生将词汇意义与具体语境紧密结合，能够提高学生掌握词汇的效率和运用词汇的频率。为达到这一目标，教师需把握好新旧知识间的联系，创造性地挑选并设置情境，为学生应用词汇创造条件，指引学生将习得词汇转移到这一语境中使用。

（三）读写课的词汇准备与语言输出

高中英语的阅读文本涵盖了丰富详实的话题词汇，其体现的主题也为语用提供了恰当的运用环境，在以读促写的过程中，词汇与语境迁移也就顺理成章。值得注意的是，在读写课中，迁移的层面不仅仅局限于词汇，原文的句法、文体特征甚至是反映的主题均可在合适的语境中再现[5]。这不仅对学生掌握词汇意义用法有着积极的促进作用，亦能提升学生的表达的准确性、交际水平和思维能力。

三、课例分析

以下以我校教师讲授的一堂读写课为例，探讨在语义场理论和迁移理论指导下，话题词汇教学的具体实施途径。

本课为人教版高中英语教材选修六第四单元读写部分，话题为应对全球变暖[6]。教师为本课设置的教学目标为收集并归纳应对全球变暖的措施，构建倡议海报模板，设计应对全球暖的海报。课本中的倡议信虽给出了一些措施，但操作范围较小；虽涉及一些环保类的词汇，却较为独立分散，不成系统。为了顺利达成教学目标，教师需要帮助学生在原文的基础上扩展相关词汇，并构建海报模板，是发散思维、扩展词汇的好机会。

在阅读提炼各条倡议后，教师引导学生发掘出作者采用的倡议的有效模式，即“祈使句+其他细节+号召口号”。其中细节内容包括实施该措施的原因、做法、好处等。接着，教师鼓励学生发散丰富的联想思维，以小组为单位讨论拓展、归纳各倡议的原因、做法及好处，并以动词或名词短语的形式将讨论成果呈现在黑板上。随后，教师对学生的讨论内容进行润色、反馈和进一步的归纳，得到应对全球变暖这一语义场下的话题词汇。以其中两条倡议avoid using motor vehicles和be an educator为例，经过学生的讨论、拓展，教师的反馈、润色后，得到如下词汇：（见图1）

除倡议实施的细节外，海报还需要一则吸引人们注意的、号召行动的口号（slogan），集思广益下，学生联想到如“Its never too late to act.”“A journey of a thousand miles begins with the first step.”“What goes around comes around.”“Make every effort count！”“Go Green！”等。

如上所示，就“应对全球变暖”这个语义场来说，“avoid using motor vehicles”“be an educator等倡議构成该语义场下的下义词；细分之下，各项倡议本身也可以作为上义词，其实施的原因、做法、好处等是下义词，它们共同构成了与该措施相关的一个语义场。从另一角度来说，又可以把以上“fight global warming”语义场下的词汇归纳为“倡议”与其“具体做法”“提出原因”“影响好处”“号召口号”等范畴的下义词。

在小组制作海报环节，学生需以小组合作的方式从以上这个语义场中选择出最具说服力的措施，按照课本“‘祈使句+其他细节+号召口号”的模板组织成为海报的文字部分。在此过程中，学生不仅迁移应用了本节课总结的环保类话题词汇，还要迁移应用了倡议信的有效模板，并通过迁移应用掌握应用了新的词汇，内化了词汇学习策略，提升了思维能力和交际能力。

四、实践成效及点评

读写课以读促写的过程，难点不是写作模板或框架，而在于如何系统高效地积累并灵活运用语言知识。此时，教师不妨以话题为线索，以文本为载体，引领学生扩展、归纳、总结相关话题词汇，将话题词汇迁移应用于教师创设的情景写作中。将已掌握话题词汇迁移应用于适合的、与真实生活相关的语境中进行操练、巩固，调动了学生作为学习主体的学习兴趣和积极性；把旧知识迁移应用到相关语境的过程，提升了学生的语言应用意识与跨文化交际能力；在话题词汇的准备过程中，学生通过合理有效的联想发散拓展了话题词汇量，通过发寻出词汇间的逻辑联系归纳建立了词汇话题语义系统，思维能力和解决实际问题的能力得到了切实提升，体现了英语学科核心素养的要求。

参考文献：

[1].教育部.普通高中英语课程标准[Z].北京：人民教育出版社，2013.

[2].程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：8-9

[3].王寅.语义理论与语言教学[M].上海：上海外语教育出版社，2001：123

[4].严雪萍.语义场理论与高中英语词汇教学[J].教育教学论坛，2018（1）：188

[5].刘小平.学习迁移理论在高中英语写作教学中的运用探究[J].英语教师，2017（2）：71-72

[6].人民教育出版社课程教材研究所英语科创城教材研究开发中心.普通高中课程标准试验教科书英语6[M].北京：人民教育出版社，2007：30-31