自主，让区域游戏更快乐

文 李玲华

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”由此可见，幼儿园应以游戏为基本形式开展一日活动，而区域游戏是一种幼儿普遍都很喜欢的自主活动形式。通过观摩各班的区域自主游戏场景，我发现幼儿往往习惯于在固定的区域玩固定的游戏内容，幼儿之间缺乏交流互动，多数角色都有固定的属于自己的工作任务，不能随意离开。例如，“欢乐小舞台”上的演员们，像复读机一样，反复唱歌，做重复的动作，台下却没有观众与之互动；“贝贝发屋”没有生意，理发师傻站着；“银行柜员”没有业务，坐着发呆……而教师则在马不停蹄地忙着：材料没有了要重新收集，幼儿跑到别的区域要管，幼儿动作慢了要急着帮忙，幼儿之间发生了争执要去调解……这些种种现象显示出这样的游戏现状：重视教师的设计，忽视幼儿自主生成的游戏；重视游戏的预设表现，忽视幼儿的自主表现；重视游戏结果，忽视游戏过程。自主游戏的“自主”应体现在游戏的主题由幼儿自己创设和决定，游戏的过程由幼儿自己设计和安排，游戏的组织形式由幼儿自己尝试和总结。

陈鹤琴先生曾说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”那么，作为学前教育者，我们应放手让幼儿自主游戏，将游戏的自主权真正还给幼儿，为他们创设一个个性化的自主游戏空间，让幼儿真正做到“我的地盘我做主”。

一、自主创设游戏情境

意大利学前教育家蒙台梭利指出：“作为教育工作者所能做的，只是为儿童预备一个适当的工作环境、活动场所。”幼儿是游戏的主人，他们对游戏的场地、游戏的材料应具有主导权，他们在创设游戏环境的过程中，只要能确保同伴的认可和操作安全，就可以自主使用区域内的所有物品。

由于小班幼儿年龄偏小，直观行动思维较为突出。所以，以往“娃娃家”的名称及区域中的物品，基本都是由教师预设好的，幼儿只管进区域玩就可以了。因此，造成幼儿活动的主动性不强，没有可以让他们根据自身需要而进行创设的机会。于是，为了满足幼儿的需要，教师创设了多个“娃娃家”。

经过教师的尝试，幼儿真正成为游戏的主人。在活动之前，教师组织幼儿进行讨论：“你想为谁布置一个温馨的家？”幼儿们兴奋极了，大家议论纷纷。最后，他们用自己最喜欢的动画人物来命名“娃娃家”，如：“喜洋洋家”“光头强家”“小魔仙家”等。这时，教师提出疑问：“那怎样让别人一眼就知道这是谁的家呢？”幼儿们想到了很多办法，有的幼儿到图书架上找来人物图片贴在屋前；有的幼儿到工具箱中找出对应的动画人物使用的工具挂在屋前；还有的幼儿来到美工区精心设计屋牌……在游戏情节的不断深入中，幼儿们逐渐将自己喜欢吃的东西、喜欢玩的游戏也带入了“娃娃家”中，他们三五成群，自由组合，尽情游戏。于是，“大娘水饺”“肯德基”“美美养生馆”“健身房”，这些较为简易的区角也诞生了，这些区角来源于幼儿的生活、符合幼儿的意愿，因此，幼儿玩起来也特别投入。这样，不仅使他们的主动性和创造性得到了发展，同时也满足了他们自身的游戏需要。

另外，我们还要支持幼儿创新使用固定材料。例如，建构区的“小小建筑师”是男孩都很喜欢的项目，在这里，他们通过合作设计，利用积木、纸盒、易拉罐等物品进行建构活动。玩着玩着，乐乐取出区域里的几块蓝色地垫，将它们拼接在一起放在“高楼”的前面，然后自己趴在上面不停地摆动手和脚。过了一会儿，轩轩走过来和乐乐小声说着话，说完后他也趴在上面摆动起手和脚。经过教师了解，原来他们搭“高楼”搭累了，来到小区前的“游泳池”里放松一下，蓝色地垫就成了他们的“游泳池”。这一情境的生成，不仅为“建筑师们”丰富了游戏情境，同时满足了幼儿的发展创造力的需求。

又如，大（二）班的“汽车加工厂”，幼儿对这一区角活动产生了浓厚的兴趣。他们利用废旧的牛奶盒、牙膏盒、饼干盒、点心盒以及彩色卡纸等材料，制作了各种各样的车子，然后将做好的车子排放在架子上。当欢欢宣布新车要出厂时，大家却发现了新的问题——新车没有汽油，怎么开出去呢？经过幼儿一番激烈的讨论，他们一致决定建一个加油站。他们找来了几个比较大的纸盒，然后画的画、粘的粘、剪的剪，在大家的共同努力下，一个简易的加油站诞生了。这样，不仅丰富了游戏内容，而且使幼儿体验到更多的成就感和快乐。

二、自主决定游戏内容

鲁迅先生曾说过：“游戏是儿童最正当的行为之一。”作为教育者应绝对尊重幼儿的意愿，不能用成人的建议去左右幼儿的想法，要将游戏的主导权完全还给幼儿。在区角活动开展之前，可让幼儿自由组合，进行讨论：玩什么游戏？和谁一起玩？每个人分别扮演什么角色？游戏时大家应遵守哪些游戏规则？只有由幼儿自己做主、自己协商确定的游戏内容，幼儿才会玩得尽兴，才会在不知不觉中得到发展。当然，教师并非完全放任不管，而应该以参与者、旁观者、支持者的身份适当地加入游戏。当幼儿在游戏活动中遇到困难或发生矛盾时，教师要学会观察和等待，并鼓励幼儿用协商、讨论的方式去解决问题。

例如，在区角活动时间，大多数幼儿都沉浸在自己喜欢的区角里。我发现蔡伟和五六个幼儿围坐在一张桌子旁，桌子上只有一些大小不一的纸条和水彩笔，很明显蔡伟是主持者，别的幼儿都在认真倾听他讲话，听完后他们在纸条上画了画，然后交给了蔡伟。我在旁边观察了好久，也猜不透他们在玩什么游戏。于是，我不动声色地坐到桌子旁边，想一探究竟。蔡伟见我参加了他们的游戏，特别高兴，连讲话的声音都提高了。过了一会儿，我终于明白了，他们在开选举大会，选举的内容可丰富了：动物园里最凶猛的动物是谁？幼儿园里最亲切的老师是谁？我们班最讲卫生的小朋友是谁？如此有趣的选举大会真让我大开眼界。后来经过了解得知，原来蔡伟周日跟着爷爷到社区参加选举大会，于是他自然而然地想到了把选举大会也开到班级中。这种源于幼儿生活经验，自主生成的游戏内容，不仅激发了幼儿的想象力和创造力，而且很好地表达了他们的想法和感受，给幼儿带来身心愉悦的情绪体验，大大地满足了他们的游戏需要。

三、自主准备游戏材料

幼儿的游戏活动离不开材料的辅助。幼儿的心理特征和年龄特点，决定了他们的学习是来自于直接感知的，他们在动手摆弄游戏材料以及和同伴合作玩耍的过程中，逐步建构出属于自己的认知经验。

在以往游戏材料准备的过程中，教师的工作量很大，他们绞尽脑汁为幼儿精心设计游戏材料，可是幼儿摆弄材料时，往往使用的是教师预设好的操作方法，这样很快幼儿就会失去新鲜感。为了激发幼儿的游戏兴趣，教师又将进入新一轮的材料制作中。但是如果将游戏材料的准备权交给幼儿，会有什么变化呢？经过一段时间的尝试，我们发现幼儿在操作教师精心准备的美观材料时，无形之中会被材料所束缚，他们的想象力、创造力得不到发展。而那些半成品材料、自然材料、废旧材料等，却给了他们更多的创造性操作的机会，从而使他们的游戏能力得到了最大限度的发展。

例如，在一次区域活动中，阳阳找来了一些小圆球放在一个纸盒里，然后她坐在上面一动不动，并维持这一举动直到游戏结束。我没有去干预她，只是偷偷地拍了一张照片。在游戏分享时间，我展示了这张照片，并问她玩的什么游戏，她神气地说：“我是鸡妈妈，我在孵我的鸡宝宝！”不需要逼真的道具，通过这些鲜活的情节和以物代物的想象，幼儿就可以在整个游戏过程中表现出专注与坚持的良好学习品质，从而在自然的游戏状态下使幼儿的学习品质得到培养。

[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2] 中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.