从审视到实施——浅议幼儿园课程游戏化建设之改变

文 钦珠虹

一、 审视教育资源，改变始于规划

（一）就地取材，巧用自然资源，让园内的自然资源得到最大化的利用

通过实地考察和设计，我们带领教师深入研究和思考，从规划和布置户外游戏区域入手，将7500平方米绿化地上的优质自然资源充分进行开发并利用起来。在一期改造中，依托树木等自然资源，建成具备各种体能锻炼功能的户外活动区域；二期改造中，我们真正从自然、生态的角度以及课程游戏化理念出发，将所有绳网和树木剥离，重新进行了架构。同时开辟了“开心农场”，将其作为幼儿种、养殖的生活实践课程的基地。

（二）家园携手，巧借社会资源，为推进课程游戏化建设提供最大帮助

在课程游戏化建设的过程中，通过家长座谈会、户外游戏观摩、户外游戏亲子体验、家长志愿者、家长义教等活动，将家长纳入规划和实施课程游戏化的队伍中来。让家长在参与和体验中，了解课程游戏化，并成为我们的支持者、合作者。此外，通过带幼儿走出学校，到社区、到田野、到市场……让家长资源、社会资源成为课程游戏化实施的重要保障。

（三）因地制宜，巧用空间资源，实现空间资源的利用最大化

在户外，将山坡、草坪、林荫、软地，创设成具备体能锻炼、艺术创作、表演等功能的活动区域；在室内，将走廊、连廊充分利用，让每一处空间都发挥出教育作用。

（四）利废利旧，巧用材料资源，最大化开发材料的利用价值

通过建立课程资源库，收集各类废旧材料，在区域游戏材料班本化的研究中，采用年级组内横向结合、年级组外纵向链接的协作方式，对游戏材料进行研究，挖掘其利用价值。

二、审视师资队伍，改变始于研训

（一）心想“师”成——师德为首，团队为基，营造良好工作氛围

1.价值引领

帮助教师确立正确的职业认知和价值观是师德教育的首要目标。首先，要做好新教师入职培训，除了让他们了解日常规范外，我们更注重他们对园所文化的认同和接纳，鼓励新教师树立从称职的教师向优秀的教师迈进的职业目标，让他们更好地融入这个集体，接纳和认同我们的职业氛围、教育价值观和园所文化。其次，是“悦”读引领。倡导终身学习才是自我成长的必由之路。开展“悦读沙龙”“好书推荐”“金马朗读者”等活动，让读书学习成为幼儿园的潮流和教师的习惯。

2.职业精神教育

在日常的管理中，我们不提倡每个人必须要奉献，但他们必须具备从事这份职业该有的职业精神、能力和操守。通过开展年度人物评比、每月之星评比、教师礼仪培训等活动，倡导教师要具有敬业、勤业、专业的职业精神。

3.团队建设

在管理中，我们从“深井”式的模式改为扁平化的管理模式，赋权给中层人员，围绕园部的总目标、总要求，实行自主管理，提倡团队协作，开展星级年级组竞赛、我身边的感人事例演讲、“美丽金马人”公众号推送、教工集体生日等活动，努力营造温馨、和谐的团队氛围，提升教职工的集体认同感和归属感。

（二）好“师”多磨——创设平台，研训为佐，助推教师专业成长

1.分层培养

在分析和梳理师资队伍情况的基础上，对教师队伍发展做分层规划，建立四个层级组，打造学习型团队。围绕新教师“抓过关”、青年教师“挖潜力”、骨干教师“重提升”，为园内每一层级的教师提出适宜的发展要求，制定个人专业发展三年规划。园部提供菜单式的园本培训内容，给教师适宜的培训机会，引导教师探寻自身发展的最佳路径。

2.搭建平台

一是交流平台。携手姐妹园，开展区内、片内、镇内、园内的多种形式的交流活动。二是支持平台。争取政府支持，每年表彰、奖励优秀教师、骨干教师，并在园内完善骨干教师晋升和考评机制。三是开展各类评比。

3.研训有力

将“课程游戏化建设”作为园本培训和研讨的重点，各层级围绕此重点，开展“六个支架”的认领等研究活动。改变业务学习模式，提高研讨的互动性，注重研讨的实效性，切实解决教师的实际问题。通过走出去、请进来，用足、用好培训经费。走出去，是指根据教师的特点，量身定做适宜的培训菜单，送教师参加各类培训观摩活动。请进来，是指针对教师工作中的普遍性问题，邀请专家、区内骨干教师来园做讲座。

（三）能者为“师”——赏识悦纳，挖掘潜能，发挥教师特长

树立赏识化的管理理念，树立“能者为师、人无我有即为师”的观念，不把非学前专业毕业的教师当作弱势群体来对待，发掘每一位教师的潜能和特长，帮助教师在工作中张扬个性，形成自身的教学特长。

三、审视课程资源，改变始于理念

确立“生活即课程、自然即课程”的理念，将园内的自然资源、环境资源纳入课程资源的开发和利用中，让幼儿在自然、生活中，在亲身体验中，习得知识和经验，获得能力的提升。

（一）学习回归“田园”，让幼儿在体验中习得知识

由于园区内地下消防水泵房所在空地的土层比较薄，不适宜种树绿化，我们就把那里创设成“开心农场”，开辟种植园地和养殖区，每班都有责任田。根据幼儿的年龄特点，选择适合的农作物，让他们参与种植、管理、收割等，并养殖了小羊、鹅等小动物，由每班轮流照顾。小羊在草坪上觅食，幼儿在一旁游戏，这样一幅人与自然、动物和谐相处的温馨画面成为园所内独特的风景。同时，幼儿在参与种植、管理、收割、养殖等活动中各方面能力都得到了发展和提升。

（二）探究回归“自然”

让园内花草树木都成为鲜活的教学资源，春季开展植树活动，丰富园所内的植物花卉种类，并开展班级树的认领活动，如：石榴树、樱桃树、桂树、樱花树、橘子树、桃树等。各班自由选择班树进行挂牌认养和管理养护。春有赏花节，秋有采摘节，在这里，各个年级组都能开展生动而丰富的微课程和微项目活动，使幼儿在自然中、在实践中探索和学习。

（三）课程回归“生活”

我们以“学会求知、学会共处、学会做事、学会生存”为课程主旨，秉承“一日生活皆课程”的原则，并结合我园的礼仪课程，在课程实施中关注幼儿的生活，实行餐点的自主自助政策，开展生活体验区、新学期“大带小”等活动。在一日活动的每一个环节中，融入课程思想，同时更注重对园所课程资源的挖掘和开发利用，充分利用好园内的所有自然资源和人文、环境资源，结合季节和主题开展种植、探索、游戏等教学活动。开展体育节、艺术节、“诗意润童年”古诗词唱读、“走进童话亲子秀”等活动，注重提升幼儿的各种能力和素养。

四、审视游戏质量，改变始于管理

本着“要让幼儿玩好，在规划创设好的基础上，更要管理好”的原则，边实践边不断研讨，不断调整和完善。

（一）管理无盲区

从散兵作战到团队协作。在游戏区域的创设和管理过程中，如何实行有效且长效的管理，成为我们思考的问题。将“一个项目三个教师三个组，园长室直接对应到每个教师”的分散辐射方式，调整为区长负责制，即将八个游戏区域划分到对应的年级组，由组长任“区长”，每个班的教师任项目负责人。从原来“等、靠、要”的模式，变成年级组团队协作，职责明晰，确保了管理的有序和长效。

（二）规则有统一

从独自为营到整体统一。为了确保游戏的有序开展，每个游戏区域做到安全性、常规性的基本规则统一、标识统一和活动前后的谈话环节统一，量化活动项目的难易指数并用星级进行标识，让幼儿了解自主自由的快乐游戏是建立在规则的基础上的，注重培养幼儿的规则意识和秩序意识。

（三）调整有适度

从单一到灵活。在组织活动的形式、作息时间、区域的设置、开放等方面，根据学期、季节和年龄段，进行合理调整。

在课程游戏化建设的道路上，我们深感任重道远，努力做到勿忘初心、砥砺奋进，我们且行且探索，在幼儿的童年，为他们以后的人生，打好坚实的基础。

虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育，2015（3）.