生态学视域下幼儿园环境创设初探

文 宋江羽

布朗芬、布伦纳等人的人类发展生态学理论模型表明，个体发展总是在社会机构的环境中进行的，并将对人的行为和发展的研究放置在一个相互联系、相互影响和相互作用的稳定的生态系统中，探究生态系统中的各种生态因子对人的行为和发展的作用以及人与各种生态因子的交互作用，为幼儿园环境创设问题的研究提供了新的途径。幼儿园环境创设的质量直接影响了幼儿的健康成长。幼儿园环境又可分为物质环境和精神环境。物质环境具体表现为教室的布置、教具的设计、图片的悬挂等；精神环境则体现为教师与幼儿、教师与家长、教师与教师间的沟通与交流。苏霍姆林斯基说过：“一所好的学校，连墙壁也会说话。”可见环境创设在幼儿教育中的重要性。

一、环境对幼儿成长的影响

（一）环境影响幼儿的个性力

个性力，即拥有好学、乐观、豁达、自信、坚韧、兴趣广泛、有社会责任感等品格。生活中，环境的影响对每一个人来说都是非常重要的，尤其是缺乏鉴别能力的幼儿，他们受环境的影响程度较之成人要更为强烈。

(二）环境激发幼儿的想象力

幼儿的想象没有预定目的，没有主题，常常在外界的刺激中，不自觉产生。幼儿以想象过程为满足，对事物的想象往往是天马行空、各不相同的。想象力是创造发明的基础。心理学家梅斯基和纽曼还专门对儿童的创造力下了定义：创造力是一种能力，它能使一个人以一种让别人听取和欣赏他的讲话的方式来表达自己的意见。幼儿创造力的发展表现在其动作、言语、感知觉、想象、思维及个性特征等各方面的发展。正确而又巧妙地利用幼儿园环境来引导和培养他们的想象力和创造力，将会达到事半功倍的效果。

（三）环境培养幼儿的创造力

幼儿教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要培养幼儿运用多种感官的基本能力，就要加强各种感官的协调配合能力。让他们在实际操作物体进行探索的同时，协调各种感官配合，加强动手能力。

二、创设品质幼儿园园所环境

幼儿的发展时刻都在与环境进行互动，因此，涵盖一切物质条件的物质环境和由人际关系与心理氛围构成的精神环境，也是幼儿教育中的重要资源之一。幼儿只有在良好的课堂教学氛围中，才能获得更多的科普知识；只有在良好的课堂教学氛围中，才能培养幼儿的集体意识和规范言行；只有在良好的家庭环境中，才能接受幼儿园和接触社会。

（一）幼儿园大环境的精心刻画

我曾在蒙台梭利的《发现幼儿》一书中读到这样一段文字：“我认为，要实现新式教育，不仅要改变教师的职能，还必须改变学校的环境。”确实如此，环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值，不仅是因为它是影响儿童发展的因素，还因为儿童在环境中通过自身的活动，还获得了适应环境变化的方式和能力。幼儿的审美观具有明显的直观性，他们必须依赖于自己看到的、听到的和接触到的直观事物。所以，幼儿园中各区角的设计应在合理的基础上极富儿童情趣。例如，我园去年打造的小、中、大班“特色区域一条街”：小班的“森林探险”、中班的“海底世界”以及大班的“果壳里”。这三条走廊的设计分别考虑了小、中、大班幼儿的年龄特点和知识掌握水平，故而定制了不同主题而又充满童趣的区域，让幼儿在幼儿园大环境中不仅可以充分地游戏，还获得了知识。

（二）幼儿园活动室的精心制作

著名教育家蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”《幼儿园工作规程》中也明确指出：“创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是使幼儿能够主动参与幼儿园的环境创设，让幼儿与环境产生互动效应，从而在环境中受到启迪和教育。

由大的环境步入细节的处理，首先是幼儿园活动室的装饰。当你打开教室门时，映入眼帘的便是墙面装饰。墙饰的布置要讲究艺术性，这就要考虑幼儿的兴趣和关注点。墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用，更应具有教育价值。去年我任教的是大班，考虑到大班幼儿的年龄特点以及认知水平，我制定了墙面装饰的主题——十二生肖，并且在附上各种生肖动物的卡通图案的同时，还暗藏了数字，这些数字为十二生肖的排名。开学后，幼儿惊喜地发现墙面上的各种动物图案，能力强的幼儿会在观图中发现玄机，通过提问、与教师探讨从而获知了十二生肖的前后排名。墙饰主题的确定应以幼儿的兴趣和关注点为基础，渗透于各个区域之中，共同发挥教育作用。从幼儿的兴趣和需求出发，遵从幼儿的想法，有效地激发幼儿的自主性和参与性，使区域活动环境充分发挥教育功效。

（三）幼儿园课堂教学环境的精细打造

“如果只是在普通的学校里引进‘新式教材’，那根本不能带来全面的革新。”这是蒙台梭利提出的观点。我认为，幼儿园课堂教学不应过于古板，而要形式多样，具有动态性。通过各种情景的设置、挂图和精致教具的制作，从课堂的导入开始，用绘声绘色的语言、体态语，消除教室里的沉闷，逐步形成宽松、和谐的课堂教学环境。同时，可以用“你回答得真好”“你真会动脑筋”等鼓励性语言来激发幼儿的学习兴趣。对能力稍弱的劝儿，应该给予更多的关爱和耐心。教师授课不能照本宣科、平淡如水，而是要抑扬顿挫、满怀激情，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说、敢于做，发自内心地去表述，为心理环境创设提供基础。作为支持者和引导者的教师，在活动中应为每个幼儿提供说话的机会，支持和鼓励幼儿建立自信心，进而连贯、大胆地对主题发表自己的想法。而在此过程中，教师应不惜赞赏之语句，及时抓住幼儿表述的亮点并给予肯定的评价，尽量不使用否定的评价。让幼儿获得成功，产生愉悦的精神体验。在这种环境中，幼儿才能充分发挥主体性，例如，进行各角色的扮演，充分调动幼儿学习的积极性，为幼儿动手、动脑、动口提供机会，使幼儿的自主意识得到培养，从而逐步形成良好的教学环境。

课堂教学应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作的整合。在这里，幼儿得到了自然知识、科普知识的灌输，学会了对人、事、物的观察，学会了思考和表达，懂得了集体观念和尊重他人。

（四）家庭教育环境的重点打造

每一个幼儿的父母都十分清楚自己在幼儿成长中所扮演的角色。环境的营造和幼儿个性的培养需要家长为幼儿设置安全的、干净整洁的、富于美感而又充满童趣的生活环境，既要满足幼儿物质审美需求，也要符合幼儿的心理成长需要。家长应该合理安排好幼儿的一日活动，隐性控制幼儿玩耍和学习的时间，在此同时可与其他类游戏相结合。例如，幼儿自由玩耍之后，可以安排幼儿坐下来画画等。这样可以动静结合、科学合理地为幼儿营造良好的家庭教育环境。还可以利用空余时间带幼儿外出，到社会的大环境中去扩展视野，在大自然里感受山川湖海、花鸟鱼虫，增长见识，接受信息，启迪智慧，引发创造。

陈鹤琴先生说：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与环境相互作用的过程中实现的,良好的教育环境对幼儿的发展具有积极作用。幼儿园环境创设从生态学的角度来考量，应充分考虑到幼儿的实际发展水平和需要，让园所里充满着教育环境，让幼儿在这种融合的环境中变得灵动与美好。

[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2] [美]朱莉·布拉德.0～8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕，彭楚芸，译.南京：南京师范大学出版社，2014.

[3] 李亚娟，于海燕.生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读[J].幼教天地，2012（12）.

[4] 陈慧菁，陆娴敏.塑造融合文化内涵的幼儿园教育环境[J].中国现代教育装备，2011（21）.