课程游戏化背景下，户外自主运动性游戏的组织策略

文 张 萍

明代教育家王守仁提出：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”喜爱游戏是儿童的天性。美国教育家杜威也曾指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现。”儿童可以自然地从游戏中获得无穷的愉悦和满足，而不仅仅只是因为游戏本身的好玩有趣。随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的深入学习和江苏省课程游戏化项目的推进，幼儿园对户外自主运动性游戏越来越重视，我们也充分感受到了自主运动性游戏给幼儿带来的快乐。

一、户外自主运动性游戏的价值意义

幼儿可以根据自己的意愿选择自己喜欢的器械材料、玩伴和游戏方式，为创造性活动和合作活动提供更多的机会和条件，使运动情景与幼儿互动呈现动态的状态。运动性游戏，在很大程度上具有开放性，其目标宽泛、隐蔽，教师要做的是投放各种运动材料，让幼儿通过自主运动获得力量、耐力、速度、灵敏性等运动素质的发展。

幼儿在进行户外自主运动性游戏时，通过自由、重复地变换动作姿势，使自身基本动作更加协调和灵敏，从而促进运动能力的发展，增强体质；通过自身对环境的影响、控制和探究，提升对周围事物的认知；通过自主地模仿自己喜欢的人和事物，模拟成人社会里的人际关系，获得社会交往、自我实现、相互认可的尝试和理解。

二、目前存在的问题

（一）活动形式单一化

户外自主运动性游戏过于单一，会容易使幼儿失去兴趣，幼儿总是需要更为新鲜的活动来激发他们的兴趣。

（二）材料投放随意化

材料投放需要进行多方面思考，思考材料的材质、体积、容量和它们的真正价值，在户外活动中教师投放材料存在着无目的性和随意性，使得幼儿户外一小时的体育游戏变成了漫无目的的随意玩耍。

（三）教师指导片面化

户外自主运动性游戏作为幼儿园课程的一部分，需要教师有目的、有计划地进行引导和观察，并适时介入指导，为幼儿建构新经验，并提高其游戏水平。但是由于是低结构学习，而且有很多不确定因素，教师现场指导往往感到心有余而力不足。

除此之外，还存在未能有效利用户外场地和场地划分不够科学等问题。

三、课程游戏化背景下户外自主运动性游戏的组织策略

（一）科学规划场地是开展户外自主运动性游戏的前提条件

科学规划场地不仅影响户外游戏活动的有效性，而且直接影响幼儿参与活动的积极性、主动性、专注性和持久性。有研究指出，空间的分隔会影响幼儿户外游戏活动的效果，还会影响幼儿的社会性交往。因此，科学规划场地确实是开展幼儿户外游戏活动的前提条件。无论在哪个年龄阶段，无论户外场地的空间有多大，无论把场地分割成几个区，都要遵循科学、合理的原则进行具体规划。

多样性的户外场地是开展游戏的重要资源，幼儿园的小山坡、沙池、小树林、草地等，都能在统一规划下物尽其用。我园户外场地狭小，只有三个可利用的空间：大操场、小晒台、楼顶大晒台，怎样利用有限的资源更好地开展活动呢？我们专门组织老师分组进行讨论：可以开设哪些活动区？在什么地方设置？需要多大的空间？各区域之间如何更好地互动？等等。从而对本园游戏区域的设置进行统一布局，充分挖掘现有空间与材料，合理规划，巧妙利用，做到既让环境充满童趣，又在安全的前提下，满足幼儿开展各种游戏活动的需要。例如，将大操场草地设置成集平衡区、钻爬区、攀爬区为一体的综合游戏区，摆上长木凳、长梯凳、楼梯，供幼儿练习平衡走或钻爬能力；在三棵大树上分别系上用麻绳编成的爬网、软梯、竹竿，供幼儿练习攀爬。

户外游戏区域的划分和设置，极大地促进了幼儿园环境资源的开发。根据各区的特点，我们每天分时段、分年龄段组织幼儿开展游戏活动。科学地划分场地，让幼儿可以打破班级界限，互相交往，互相合作。并以班级为单位，轮流交换活动场地，为幼儿到游戏区域进行自主游戏活动提供了前提条件。

（二）投放适龄游戏材料是激发幼儿积极参与户外自主性游戏的基础条件

不同年龄段幼儿需要的游戏材料有所不同，教师应熟练把握各年龄段幼儿的特点，为其投放适宜的适龄游戏材料，才能吸引幼儿积极参与游戏。

所谓适龄的材料，是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平相适宜，能促进幼儿高效地进行活动和能力的发展。我们在材料的投放上要考虑适龄、有趣、有挑战性这三个要素，它们能激发幼儿参与活动的热情，调动其积极性，增强游戏的趣味性。例如，我们为小班幼儿投放游戏性、情境性、趣味性较强的材料，把户外活动场地设置得犹如游乐场，投放“打怪兽”“给小动物喂食”“荷叶下躲雨”等游戏材料。大班幼儿有了一定的合作能力，且喜欢探索、挑战，于是我们为他们提供一些低结构的运动材料。如：我们为每个幼儿投放一条板凳，引导幼儿主动探索一个人的玩法，比如钻、爬、抬、拖等，这样他们很快在一个人玩耍中发现其实几个人玩会更有趣，他们可以合作、竞赛，如：“叠叠高”“挑担子”“过弯路”“下斜坡”等。中班幼儿合作、协调等方面的能力不如大班幼儿，但他们也喜欢挑战，于是我们投放“赛马”“闯关”等游戏材料，让他们纵情其中，玩有所获。

因此，我们一定要针对不同幼儿的年龄特点，科学地选择和投放游戏材料，充分发挥材料的教育功能，激发幼儿的自主游戏兴趣，强化他们的探索意识和创新能力。

（三）教师有效指导是提升幼儿户外自主运动性游戏水平的关键因素

户外自主游戏活动是幼儿园课程的一部分，同样需要教师有目的、有计划地进行引领，从而促进幼儿游戏水平的提升。所以，尽管我们强调幼儿在户外游戏活动中的自主性，但并不意味着户外游戏活动就等于自由活动，教师不是只以旁观者的身份站在一旁维持秩序，或为幼儿添加一些游戏材料就可以了，而是有责任对幼儿的户外游戏活动进行有效指导，只是在指导过程中应该更多地要注意指导的有效性、艺术性，提供隐性指导。

1.探索挖掘教材，促进幼儿游戏的发展

教师以积极的态度挖掘和利用各种适宜幼儿的游戏内容和资源，综合其他教育元素，多方位地促进幼儿游戏的发展。

（1）“举一反三”的创意空间

在活动过程中，教师引导幼儿举一反三地运用游戏材料，使活动持续有效、创意无限。例如，在认识竹子后，让幼儿自由探索竹子的玩法，如：跨越、投掷、平衡等等，幼儿是天生的发明家，他们在探索各种玩法的过程中，提高了自己的运动能力。

（2）“有机整合”的组合运用

单一的玩法容易让人倦怠，而富有变化的组合则会创造精彩。幼儿园有宽阔的户外场地，有多样化的游戏区域，将它们进行有机整合，将会收到意想不到的收获。例如，游戏“炸碉堡”，先创设情境，然后提出要求“过小河（平衡区）——翻高山（攀爬区）——炸碉堡（投掷区）”，最后完成“炸碉堡”的任务。该游戏的开展就巧妙结合了各游戏场的特点，使活动体现出综合性、创造性、挑战性。

2.善于有效观察，提高幼儿游戏水平

在户外宽敞、自由的空间里，要求教师具备善于观察、适时指导的能力。因为只有认真、完整地观察幼儿，关注幼儿的一言一行，我们才能对于其能力的发展、游戏中的表现有较为客观的认识，才能在指导中做出适宜的调整策略。教师要善于观察、敢于放手，引导幼儿挖掘材料更多的价值。在理解幼儿的想法与感受的基础上，对幼儿的行为做出回应，提高幼儿的游戏水平。

3.解读幼儿行为，满足幼儿不同需要

先贤有言：“教无定法，因材施教。”幼儿是独立的个体，个体之间必定存在差异。我们不能单纯从表面上理解尊重幼儿差异性，而要真正在活动中做到“尊重个性，区别对待差异性”。如何解决教育个体的不均衡性问题？必须因人施教。首先，提供的材料要具有层次性，要满足不同个体、不同能力幼儿的选择需求。如：跳跃区中为幼儿提供了用自然物制作的跨栏架以及大小不一的若干纸盒、砖块、沙袋，幼儿可以直接使用跨栏架，也可以根据自己跨栏的水平，叠放、组合材料，进行跨栏、跨宽、跳高等运动。其次，创设户外游戏时要注意递进性，满足幼儿的不同需求。

教师要扩大自由活动的空间，让幼儿从狭小的空间走出来，发挥户外游戏活动相对自由、自主、轻松、愉快的优势。并根据环境特点、幼儿年龄和水平，为幼儿提供丰富的辅助材料，追随幼儿的脚步，提供适宜的支撑力量，让幼儿大胆、自由地去感受，去体悟，去探寻，去挖掘，让他们在自己能够支配、掌握的世界中健康快乐地成长。

[1] 王明芳.有效开展户外幼儿自主性游戏的策略[J].才智，2017（12）.

[2] 周丽妍.幼儿园户外自主性游戏环境的创设实践[J].山东教育，2017（Z 2）.

[3] 李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.