创建幼儿园资源库，为课程游戏化的开展保驾护航

文 张 艳

一、资源库的有效创建

创建幼儿园资源库是指寻找幼儿园课程所需要的、能够与幼儿园教育教学活动联系起来的资源，赋予或挖掘资源的教育价值并应用于教育教学过程的各种活动中。

（一）整合课程资源，按类摆放

在创建初期，应该先开辟一间较大的活动室作为资源库,并将各种课程资源重新进行分类和整理：各种物品要整齐地摆放在货架上和货柜里，罗列出名称及数量；同时还应该创建幼儿园电子资源库，包括各种教育材料的入库明细、发放记录等。在使用过程中，我们发现：资源库的利用仅仅局限在物品的发放和统一管理上，与幼儿主题活动的关系并不是很密切。针对以上问题，我们及时请教了专家，并在查阅了大量相关资料后明白，课程资源是幼儿园课程实施的重要载体和条件。幼儿园课程资源库的建立应从幼儿学习特点出发，以满足幼儿的发展需要为宗旨,围绕课程为教师工作的有效性和专业性提供支持。同时要以幼儿园为圆心，搜索周围1.5公里范围以内的自然资源和社区资源，形成资源地图，并充分挖掘人力资源，从教职工和家长的兴趣爱好入手，形成人力资源汇总表，以更好地服务于课程，服务于各项主题活动。最后，要建立主题活动资源包，搜集各主题活动的教育资源和教育价值，为教师开展主题活动、实施课程游戏化提供帮助。

明确了以上资源库建设的目标，我们对资源库进行了重新划分。根据主题活动的需要，在保持原有资源室的基础上，又拓展了2号和3号资源室。同时对各种教育资源的分类进行了整合及细化，主要分为：人力资源（包括专家资源、教师资源和家长资源）、周边资源（包括自然资源和社区资源）、主题活动资源（包括小、中、大班主题活动、教师优秀活动、科研课题、幼儿园其他各项活动）、教学资源（包括教玩具、办公用品、教参用书、打击乐器、服装和道具）、图书资源（包括幼儿图书、教师图书、主题活动绘本、自制绘本）、废旧资源（包括纸盒、纸箱、瓶罐、果壳、贝壳、蛋壳、树叶、石子、毛线、各种边角材料、纸筒、蛋托、棉花、碎花布等）和其他类的七大类别。

然后将各资源室的材料进行整理和分类，1号资源室主要安放主题课程资源、艺术课程资源和生活课程资源等，主要提供各主题活动所需的材料物品、服装道具和主题资源包；2号资源室主要是罗列摆放了游戏课程资源所需要的各种低结构材料和自然材料；3号资源室则是对各种区域游戏所需要的大型材料的补充。

（二）重置电子资源，数据精确

在创建了三个资源室后，就应该对电子资源库重新进行整理：首先，向教师和家长发放了调查问卷，整理出较为详尽的人力资源汇总表；其次，对周边资源进行调查和梳理，绘制出周边的资源地图；再次，根据各年级组开展的主题活动创建了“主题资源包”；接着，将幼儿图书重新按类别排放并输入电脑以方便查阅；最后，创建了照片库和视频库，要求教师在每一个主题活动的实施过程中都要注意收集幼儿活动的场景、活动的环境以及活动的过程等的照片和视频，并加以文字说明，标明时间、地点、人物、主题和大致的活动内容，存储于电子资源库，丰富资源的内容和种类，为教学资源的共享提供平台，从而提高幼儿园教育教学现代化的整体水平。

二、资源库的有效管理

（一）资源库的有效管理需要“共建共享”

教师是主题资源库的建设、使用、调整和完善者。因此，我们采用了“点面结合”的方式进行资源搜集。

1.常规材料，作为共性收集

在资源库管理中，有一些常规材料是每个学期都要更新的，如：每个主题的墙面设计、创设环境的材料、教育活动的相关文本内容、幼儿作品和活动照片和视频等，这些材料每个学期都会有所更新、变化，所以，将这些常规性的材料交给年级组长收集整理。

2.个性材料，作为特别收集

在幼儿园开展的各种丰富多彩的活动及教师外出参加的学习与培训中，我们能接触到一些非常优秀的材料和内容。于是，将这些材料的收集和整理责任到人，谁负责谁收集，谁参与谁提供，并于活动后整理、归入资源库。

3.上下联动，体现便捷

由于主题活动材料大多在教师手中，所以，要求教师在进行主题活动后的第一时间整理好材料并及时上交，这样就避免了材料的流失，同时也方便了管理员的整理。

（二）资源库的有效管理需要“筛选目标”

精细且有再循环使用价值的材料，如：精美的艺术字、精美的模型挂图等。

主题实施中，教师需要却又不能随意获取的材料，如：网上搜集的各类相关信息、家长协助提供的照片资料等。

有借鉴价值的资料，如：各个区角的规划、材料的制作和投放等。教师在筛选材料时目标明确了，才能使一些有价值的材料得以完整地保存下来。

（三）资源库的有效管理需要“开放更新”

资源库的材料是开放、多样的，在管理上要做到严格出库，合理使用；精心入库，促进优化，使材料最大限度地得以使用。例如，本学期初，资源库管理员就全园第一个主题活动“欢欢喜喜闹花灯”，在幼儿园的信息平台上向大家发布了相关资源信息。同时带领教师们进行了主题活动课程审议。围绕主题活动从幼儿园、家长、社区和其他资源的调查与分析入手，从资源库中调用了主题资源包“快乐的元宵节”，创设了班级主题环境和主题墙；从电子资源库中查阅了元宵节的来历和习俗等资料以及家长和教师的资源信息，根据个人特长调用了园内会制作元宵的教师和会做花灯的家长的人力资源信息，并在班级里进行了制作“元宵”和“花灯”的现场展示活动；接着，从“图书资源库”中借走了关于“元宵、花灯、团圆”等元素的相关图片和文字资料。在主题活动结束后，及时写下使用心得，并与改进的材料包、资源包一起再次存入资源库。这样就对各类资源不断地进行了完善和更新。

（四）资源库的有效管理需要“制度支撑”

主题资源库成立后，为了更好地推广使用这些劳动成果，不断推动教师完善资源库的建设，应推行以下管理制度，使资源库更好地服务课程、服务教师。

1.借阅完善一体化的制度

实施主题资源库借阅制度，建立了借阅登记，包括材料的借用时间、用途、名称及数量等，明确了使用要求，主题结束后材料要及时归还。

2.主题资源包跟进制度

在使用过程中还要建立以“补缺失，强亮点”的跟进策略，实行主题资源包跟进制度。资源包应随《主题方案实施记录表》的生成进行调整，内容应包含：主题资源包使用情况记录、主题资源包使用的反思和建议，这样能使主题资源库的建设逐渐日常化、常规化，为教师更好地开展课程提供珍贵的资料。

“留下你我足迹，共享优秀资源”。建立健全的幼儿园资源库，不仅能为幼儿提供多元的教育资源，而且能为教师提供资源共享的平台，减少不必要的资源浪费,为课程游戏化的深入开展保驾护航！

[1] 虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育，2015（3）.

[2] 李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.