高中英语分层教学的理解与实施—以阅读教学为例

蔡 萍

（江苏省镇江市丹徒高级中学，江苏镇江 212000）

引 言

近年来，基于教学质量提升的需要，分层教学又成为教学研究的热点之一。对分层教学最基本的理解是，根据学生的学习结果进行层次分类，将一个班级的学生分成优、中、弱三个层次，然后对不同层次的学生提出不同的学习要求，施以不同的教学策略，以求不同的教学收获。实践表明，这样的理解对分层教学的初步实施是有作用的，但其在教学过程优化与教学质量提升方面也是很容易“见顶”的。真正有效的分层教学，还需要进行更深一步的研究。本文试以高中英语中的阅读教学为例，谈谈笔者对分层教学的理解与实施。

一、学情把握是分层教学的关键基础

分层的依据是什么？这是首先要关心的问题。根据学生的考试结果来对学生进行分层，有一定的道理，因为考试结果往往反映了学生的学习能力，进而能够确定学生的层次。但需要注意的是，这种分层方式无法关注学生潜在的可能性，甚至还有可能束缚学生的潜力发挥，从而使得所分得的学生的层次变得固化，这显然不是分层教学的初衷。基于这一实践与思考，笔者进一步提出分层教学的关键是学情把握。

学情把握并不是一个陌生的概念，在高中英语阅读教学中，学情把握其实有更为重要的细节。除了常规的学情维度之外，另有三点需要重视：一是学生的阅读兴趣。兴趣是非智力因素，同时也是影响学生阅读能力的重要因素。经验表明，在分组中，如果每个层次有几个对英语阅读非常感兴趣的学生，且能够在分层学习中展现其阅读成果，那对其他学生的影响是非常积极的。二是学生的阅读范围。这实际上是反映学生英语阅读的一个重要指标。高中阶段学优层次的学生往往能够主动关注英语时文，这是他们最直接的选择；而学中层次的学生往往关注的是阅读理解类的试题，他们试图通过不同类别的文本阅读来提升自己的阅读水平；学弱层次的学生阅读对象往往是随机的，没有明确的阅读范围。三是学生的阅读潜能。高中学生的阅读能力常常是动态的、可变的。一些英语阅读水平一般的学生，在观看英语原声电影中能表现出很好的理解能力。这某种程度上告诉我们，对于学生阅读潜能的关注与发掘，是阅读能力提升的重要方向。将有潜力或潜力转换为有形阅读能力的学生编入更高水平的层次，有助于这些学生更好地形成学习自信，进而使阅读能力得到明显的提升[1]。

二、方法指导是分层教学的重要指向

在确定了学生的层次之后，针对不同层次的学生进行有针对性的指导，就成为分层教学的关键任务[2]。很显然，分层教学背景下的方法指导应当具有分层指导的意味。

对于学弱层次的学生而言，英语阅读的指导主要应当体现在阅读动机的激发上。这个层次的学生本身就是不爱阅读的（进一步说，这部分学生常常是容易被教师放弃的），更不要说英语阅读了。在英语知识基础不足的情况下，如何激发他们的阅读兴趣呢？笔者的思路是从他们感兴趣的地方入手。研究表明，这个层次的学生总是有一些爱好的，比如说男生喜欢外国大片、女生喜欢流行歌曲等。笔者结合任务驱动的思路，让男生基于《心灵捕手》（Good Will Hunting）的片段进行角色模仿，然后在所有同学面前进行角色对话或表演；让女生学唱英文歌曲并在同学面前演唱。这些策略看似远离答题，但实际上是非常有效的。因为笔者在实施中还有一个重要的辅助手段，那就是重复思考，即让学生思考怎样扮演角色才能更好地体现角色所处的环境，怎样演唱才能体现歌曲所表达的意境。尤其是在基础年级，这样的努力可以让学弱层次的学生对某一个内容进行长时间的精加工与复述，这对于其生成语感、形成兴趣、升华阅读动力是非常有效的。

对于学中层次的学生而言，英语阅读的指导主要应当体现在阅读主题的确定上。英语阅读能力提升的途径不仅在于阅读面的“广”，更在于阅读的“深”。确定一个主题进行深度阅读，往往可以让学中层次的学生更好地把握英语阅读的内涵。譬如笔者在高一英语阅读教学中，对学中层次的学生提出一个明确要求：每两周确定一个阅读主题，每学期必须有四个阅读主题，主题自选，讨论后由组长确定，教师负责督促与检查。某一个学期中，学中层次的学生确定的四个阅读主题是：My Boarding School Life；Friend；Life in the Future；Traveling in the Countryside of...围绕这四个主题，该层次的学生自己去组织阅读材料，结合小组合作学习的方式进行学习。教师的主要任务是通过对过程的监控提高他们的阅读效率，通过相关的问题检测他们的阅读效果，尤其要重点强调围绕主题进行阅读内容的拓展。这主要是为了培养学中层次学生对阅读主题的关注，从而起到以点（主题）带面的作用。

对于学优层次的学生而言，英语阅读的指导主要应当体现在阅读面的拓展与阅读品质的提升上。这个层次的学生阅读素养是比较高的，但由于眼界所限，他们所阅读的内容难免带有很强的应试功利心理，因而在阅读面上多会选择与应试相关的文本（市面上有专门用于应试的时文阅读类书籍），这反过来又限制了他们阅读品质的提升。笔者以为这个层次的学生的英语阅读教学的主要目标是提升其阅读素养。因此，笔者常常主动给他们提供来自于英语媒体上的材料，这样他们的阅读就完全是基于理解的需要而不必面对习题。在这种与英文媒体直接面对面的过程中，他们会拓宽阅读视野，也会更好地感受英语文化下的语言表达，从而真正切实提升英语阅读素养。

三、学习评估是分层教学的显著助力

分层不是为了给学生贴标签，而是让学生理性认识到自己所在的层次，并对学习过程进行评估，这是分层教学的重要推动力[3]。

学习评估分两个层面：一个层面是学生的自我评估。高中学生通常具有这种反思的意识。让学生基于具体的阅读过程，或者结合考试评价等，判断自己在一个阶段的阅读中的收获，进而反思在阅读过程中有哪些不足，这是一个重要的反思、评估过程。阅读教学不同于书面作业，其更多地需要学生反思自己在语言层面对新的阅读内容进行加工的水平。事实证明，从这个角度展开阅读反思，对于培养学生的阅读能力是有明显的好处的。

另一个层面是教师对学生的监控与评估。由于是分层教学，教师的监控就可以锁定在三个层面，以对不同层次学生的阅读现状进行宏观把握。当然，对于一些需要重点关注的学生（笔者确定的是进步不明显与潜力易发掘的两类学生），可以进行个别监控与指导，这样的点面结合，对学生阅读能力的提升也有明显的促进作用。

结 语

总的来说，高中英语分层教学中须坚持科学分层、科学指导、科学评价的原则，这样才能真正发挥分层教学对学生英语学习能力提升的促进作用。

[1]陈静.新课改下高中英语阅读主题模式教学[J].中学生英语：外语教学与研究，2015，(5)：26.

[2]王秀芳.关于高中英语分层教学的思考[J].语数外学习：英语教育，2013，(4)：91.

[3]黄爱娟.高中英语分层教学法的实施探究[J].中学生英语：外语教学与研究，2013，(7)：59-60.