思维导图在高中地理教学中的运用

沈爱民

（福建省诏安县四都中学，福建诏安 363500）

引 言

思维导图是一种有效图解和放射性结构的思维工具，能够将思维过程变得可视化，将纷繁复杂的文字借助图文并茂的方式表现出来，可将复杂问题简单化，提高学习效率。思维导图应用于高中地理教学中，主要让学生在地理学习过程中，在记忆的同时还能持续积累与地理学科知识相关的影像，形成知识整体框架和知识网络，在之后的学习中不断补充完善和提高，可以让学生站在整体的高度上宏观把握课题，使学生更容易获得信息，进而使学生的思维能力、解决问题能力及创新能力得到提升。这对构建高效地理课堂教学有着十分重要的意义。

一、思维导图在高中地理教学中的作用

思维导图并非简单的图形，而是一种重要的工具。在实际教学中，教师使用思维导图进行教学，可以提升学生的学习能力，有效改变其思维方式。

高中地理知识与现实生活实际有非常紧密的联系，教师要巧用地图。在教学过程中，教师不仅需要使用极具感染力的语言，还应将地理知识落实到地图中[1]。地图是学生学习地理最直观的工具，在实际教学过程中，思维导图教学主要通过文字、符号及图片、地图等手段配合，构建课堂教学的基本形式。学生借助地图并利用思维导图进行学习，可以与一些重要的内容、颜色及图案相联系，将重要知识点融入思维导图中，这样能够有效避免传统地理教学的枯燥无味，让学生更加积极主动地学习地理知识。同时思维导图这一学习方法还具有非常强的伸缩性，这符合高中生的思维方式，使学生在记忆时能够将新旧知识紧密结合在一起，提高学生记忆地理知识的效率。

二、思维导图在高中地理教学中的具体运用

1.教师根据学情来确定是否运用思维导图进行教学

教学上无论采取什么样的教学模式，都不能一味地肯定或者否定某种教学方式[2]。在教学过程中能够有效突出主题，运用生动形象、富有感染力的语言，加上方式灵活的教学方法，可以使学生能够有效地提升学习水平。因此，教师在进行教学时，也应考量教材的适用性及学生接受程度选择是否使用思维导图。

以人教版高中地理必修一与必修二教材为例，必修一的内容主要包括地球运动、地球上的大气、气候变化、地表形态等自然地理知识，在这些知识的讲解中，对学生的空间思维及逻辑思维要求比较高，同时对于刚进高中学习的高一学生而言，学习起来有比较大的难度。因此在教学过程中，教师就可以考虑使用思维导图。但是《旅游地理》《环境保护》中的知识点对学生的理解与记忆要求比较高，如果利用思维导图教学，获得的教学效果比较差。此外，课堂使用思维导图还应根据知识内容的实际情况进一步确定。比如教学人教版必修一“太阳辐射对地球的影响”这一知识点，就不适合运用思维导图，因为知识点本身比较简单；而必修二中农业、工业等由于内容烦琐，就可以导入思维导图这一教学方法。

2.教师利用思维导图进行备课

教学过程中，许多高中地理教师常常不能对教材进行深入的研究，大部分教师只是停留在知识表面，甚至有的教师上课连教案都不写，上课随便讲，随便说，没有教学目标。而一节新课，需要我们教师备课的时候做充分考虑，事先按照一定的教学设想在头脑中绘制一下本节课的思维导图，这样在进行授课的时候，把知识主干和支干藏于思维导图之内。而课堂知识，是需要教师和学生共同来建立的。根据教情和学情，一步一步地呈现知识支干，并且根据支干的呈现情况进行必要的修饰，比如可以利用多媒体课件、音频资料或必要的板书书写。教师在备课的时候更要注意思维导图的整理，对相互之间存在联系的知识点做好必要的知识链接，从而使思维导图更加完整。另外，教师在备课的时候，对于课堂练习的处理，也不能一味地依赖多媒体课件，要将思维导图与多媒体课件交替呈现，这样有利于思维导图与课堂练习的巧妙结合。同时由于新课改的实施和推进，新的教学模式与新教材对教师又提出了新的要求。为了提高教学效率，教师要弄清教材知识脉络，高效施教。教师充分借助思维导图解决教学难题，可以高度整合知识结构，梳理知识之间的关系，让学生能够更好地进行学习与记忆。

比如，在教学人教版高中地理必修一《岩石圈的物质循环》这一课时，教师在备课时就可以用思维导图的形式来形成知识网络，如图1所示。

图1

图中形成的知识网络，将概念关系及知识重难点都详细地概括出来，这样有助于教师在课堂中有针对性地进行讲解，使得课堂教学的重点突出、难点清晰、疑点清楚，便于学生从整体上把握知识结构，厘清知识网络，从而提升地理课堂学习效果。

3.利用思维导图来帮助学生复习旧知识

高中地理教学中，一个很重要的学习方法就是及时进行地理知识的复习与总结，这可以加深学生的知识理解与记忆。高中地理课程。由于概念比较多，因此复习的知识容量往往比较大，将琐碎的地理知识串联起来是学生有效复习的重要手段，而思维导图正好满足了学生进行知识复习的要求，主要通过关键词做到以点带线，利用枝杈形成知识面，从而可以帮助学生形成结构化、系统化及网络化的知识。

比如在复习高中地理《区域产业差异及其迁移》知识时，设计如下思维导图进行复习，如图2所示。

图2

借助思维导图的直观性以及形式的活泼型，以最大限度地调动学生学习地理的兴趣和积极性，让学生通过关键词将知识网络联系起来，简单明了。应用这样的思维导图很容易实现学生对课堂内容的理解与记忆，既复习了旧知识，又提高了教学质量与教学效率。

结 语

总之，教师将思维导图这一教学方式应用到高中地理教学中，能够使地理知识变得直观化、立体化、结构化，让学生获得更加直观的感受，大大激发学生的学习兴趣与学习积极性，提升学生解决实际问题的能力，也能加强学生对地理知识的理解与掌握，同时帮助学生构建地理知识体系，增加学生的地理知识储备量，从而提升学生地理综合素养和学习成绩。

[1]胡继中.借鉴思维导图异课同构，促进单元模块高效教学——以高中地理鲁教版“区域可持续发展”为例[J].教育与教学研究，2014，23(01)：105-108.

[2]张颖.高中地理教学中思维导图的应用分析[J].中国校外教育，2014，4(28)：36.