基于学科思想的化学能力的培养

沈春花

（江苏省如东县掘港高级中学，江苏如东 226400）

引 言

笔者在高中化学教学中发现一个普遍现象：学生一旦掌握一种有效的学习方法，如获至宝，从而不会顾及学科的区别，在学习所有的学科中都会使用这一种方法。而通过实践证明，这样的方法能取得的效果是有限的，甚至还会降低学习效率。相对于数学、物理学科，化学是一门偏向于文科的理科，要使学生学好化学，就要让学生掌握化学学科思想方法，从而培养学生的化学能力。

一、学科知识是培养学科能力的基础

在高中化学教学活动中，教师要培养学生运用所学化学知识分析问题、解决问题的能力，即要培养学生的化学学科能力。在实际课堂教学中，无论是培养学生的学科能力，还是提高学生的思维技能等，使学生牢固掌握高中化学基础知识是前提，是教师教、学生学的坚实基石。若学生对高中化学知识掌握得不扎实、不牢固，那么他们就会“难为无米之炊”。但有一点需要我们牢记，积累知识并不是单纯地把所有的知识机械地记在脑子里，还需要我们对化学知识进行整理、归纳、总结，找出相关知识之间的联系和区别，也就是化学学科思想方法中的基本方法——分类法，即化学知识的积累所追求的是化学知识之间的有机联系。当我们的化学知识积累到一定程度，量变会引起质变，使所学的化学知识得到升华，学科能力的基础便有了。因此，掌握化学学科的基本概念、基本定律、基本规律在高中化学学习中十分重要，进行学生化学学科能力的培养必须以掌握化学知识为基础[1]。

如我们在学过Fe的三种价态后，可以整理出如图1所示的铁三角：

图1

二、良好的思维品质是学科能力的前提

在培养学生化学学科能力时，还要让学生在学习中养成良好的思维品质，即要培养学生思维的清晰性、缜密性、广阔性、深刻性、独立性以及灵活性。在复习中，教师耐心引导学生复习化学知识，而学生则需要细心分析化学知识中的疑点，敢于提出自己的疑问，然后通过师生的努力而释疑，在解决问题的过程中学生的学科能力便自然而然地得到提高。实践出真知，只有学生敢于质疑、学会质疑，才会产生探究的欲望，通过化学实验、社会调查而真正了解、理解化学理论、化学概念、化学规律等。

如通过高中化学的学习，学生知道能使溴水褪色的物质有：烯、炔等不饱和烃，苯酚，乙醇、醛、甲酸、草酸、葡萄糖等，有机溶剂（CCl4、氯仿、溴苯、CS2，烃、苯、苯的同系物、酯）等，这些物质虽然都能使溴水褪色，但教学中教师要让学生质疑：这些物质使溴水褪色的原理各是什么？与SO2的漂白原理是否有相同之处？教师要让学生有探索释疑的精神，鼓励他们通过查阅资料、实验来解决这些问题。在质疑、释疑的过程中，学生的思维品质会得到质的提高。由此可见，学科思想方法在培养学生的学科能力方面有着不可替代的作用。

三、概括能力是学科能力的重要元素

相对于初中化学知识的基础性，高中化学知识具有高度的概括性，基本每一本教材都是一个完整的知识体系，但这并不表示我们可以直接使用教材知识，而不经过任何处理[2]。笔者通过对高考化学试题的多年研究，发现多数高考化学试题都是看上去“吓人”，特别是新课程改革后，化学试题更是“起点高、落点低”，学生在自己做题时多数无从下手，但看到答案时则会有恍然大悟的感觉，再一分析，解答问题所用的化学知识都是基础性的知识。那么，学生为什么自主做题能力这么差呢？难道是他们的基础打得不够牢，化学知识掌握得不扎实？这也是其中一个原因，却不是根本原因。做题能力差的学生还有很多是在课堂上表现很活跃，基础知识掌握得不可谓不扎实、不牢固。在慢慢摸索中，笔者发现很多学生只是学好了基础知识，真的是很单纯地“学好”，他们完全不会进行自主的概括，所学的知识还是松散的、不成系统的。在学生接触大量相关化学知识后，教师要引导学生在思维上将具有某些共同特征的事物概括起来，当然也包括其特性。学科能力的形成离不开学生的概括能力，概括能力是学科能力的重要构成元素。因此，在高中化学教学活动中提高学生的概括能力，既是化学学科思想的需要，也是发展学生学科能力的重要环节。

如在初中阶段金属与酸反应产生H2的反应是重要的置换反应，而高中阶段我们又学习了其他物质与酸反应产生气体的反应，气体不仅仅是H2，还包括SO2、NO、NO2、CO2、H2S等。如果我们进行独立的记忆，运用时的效率显然是比较低的，且记忆的时效有限，因此需要我们对这一知识进行概括总结。与酸反应产生气体的反应如图2所示。

图2

四、创新思维是学科能力的保障

创造性是我们适应现代社会的必要素质，在学校教育中更是不可缺失的培养目标。创新思维要求学生能在遇到问题或困难时，运用一切化学信息，采取新颖的、独特的、有价值的方法进行解决。就像上面所说的，学生在看到答案时感觉很容易，可自己做题时就是不会，就是想不到用合适的知识点解决问题。其实，从本质上说，这是学生缺乏创造性的体现，学生的发散思维还不够。在教学过程中，教师要设计一些情景或问题来培养学生的发散思维。创新思维是化学学科思想的高度集中，即是对对立统一思想、量变与质变思想、矛盾的普遍性与特殊性的思想、实践出真知的思想、分类思想、抽象理论形象化的思想、化学平衡和守恒思想等学科思想的综合和提升，是学生化学能力的具体体现。

结 语

综上所述，化学学科思想在化学能力的培养中具有重要的引导作用，可以强化学生对基础知识的掌握，增强学生的思维品质，提高学生的概括能力，善于创造性地解决化学实际问题。培养学生学科能力是高中化学教学的重要目标之一，而学科思想方法运用则是其必不可少的工具。提高课堂效率是我们所有教师毕生所努力的目标。

[1]胡嘉谋.渗透学科思想教育 提高课堂教学实效性[J].福建基础教育研究，2012，(05)：57-58.

[2]李国平.高中化学教学怎样提高课堂教学实效性[J].学周刊，2015，(18)：128.