高中区域地理复习课引入互动式导学案的探索—高三区域地理一轮复习思考

李频川

（江苏省常熟市中学，江苏常熟 215500）

引 言

在传统的高中地理复习课中，课堂上以教师讲为主，学生的任务是听和记，学生参与度不高，处于被动接受知识的状态。课堂不是教师一个人的舞台，是教学相长的过程。互动式导学案就是一种教学相长的有效复习形式。

一、互动式导学案的“互动”

互动式导学案复习模式强调教师教学过程与学生学习过程相结合，强调探究式学习和接受式学习的结合。一方面，互动式导学案承认教师的主导作用。教师对学生的指导、引导和辅导作用，可以使学生在获得学习主动性和创造性的同时，提高学习效率，利于对知识的学习掌握和知识结构的形成[1]。教师的活动主要通过导学案的环节考情分析、知识归纳、典例突破、方法技巧、讲解高考真题以及点拨学以致用实现。另一方面，互动式导学案强调探究式学习，强调学生课前的预习准备、课上的主动尝试解疑、课上的提问与表达、课后的总结反思。学生的探究活动可以通过课前填写知识归纳、课上探究完成高考真题、课后完成学以致用等环节实现。

模式的“互动”体现在教师的主导与学生的主体学习相间进行。先有学生的预习准备和课堂上的主动尝试解疑等学习活动，然后才有教师在课堂上的精讲点拨，进行有针对性的讲解、指导和辅导等教学活动。而教师的指导活动又为下一阶段学生的探究打下基础。这样，在互动式导学案的推动下，教与学双方开展了不同层次、序列的对话，形成了有效的互动。

二、互动式导学案的设计编写

1.编写理念

互动式导学案通过探究式学习和接受式学习相结合，实施先自主学习后教学的策略，激发学生学习地理的主动性和积极性，训练学生学习地理的方法，培养学生自主学习意识和能力，从而提高学习区域地理的效率和效果。这一理念与高中地理新课程“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”的理念相契合。

2.设计思路

以区域地理为载体，融合必修一和必修二的主干知识，并渗透必修三区域整治的理念，设计例题和练习题。区域地理事实性知识的识记不做重点要求，必要的地理事实性知识作为材料背景提供给学生，需要学生解决的是根据这些材料，运用必修一和必修二的系统地理知识进行分析解决实际的问题。

3.栏目构成

基于促进学生的学习，互动式导学案的组成部分，主要设计了以下几个内容：

（1）考情分析。在这个栏目中，结合主干知识，让学生分析所学知识点可能的检测方向。通过考情分析，为学生设立区域复习的总体目标和挑战性目标。

（2）知识归纳。其主要包括：自然地理特征；人文地理特征；典型区域的可持续发展问题。导学案中的横线部分为主干知识，在实际使用中教师可以在学案中适当留出空白。学案提前发给学生，要求学生在课前做好预习准备，让学生课前先尝试自主探究相关知识点，课上请学生代表展示自主学习的学案，其他学生点评交流，教师再讲解分析。这样在教学过程中能详略得当，做到有的放矢。

（3）典例突破。例题选取应紧扣教学内容和考点。对例题中呈现区域图，教师先带领学生形成一般分析思路：这是什么地方（区域定位）和什么时间（注意事物的发展性）？有什么（主要地理特征）？为什么（形成原因、原理分析）？怎么样（发展变化规律）和怎么办？在学生自主答题结束后，教师请学生上台展示，教师与学生互动交流，让学生在自主学习中收获自信和积累解题方法。

教师结合典例讲解可以巩固基础知识，使学生能学会运用区域信息进行地理思维，通过所给材料确定区域的地理位置（经纬度位置、海陆位置等），分析其主要自然地理特征和人文地理现象等。同时这个过程中也能弥补在知识归纳部分里不够全面的内容，完善相关知识点。

（4）方法技巧。此环节先让学生发挥主动性，自己尝试总结相关技巧规律。教师通过投影展示不同学生的成果，然后进行分析点评。通过师生思想的碰撞，在交流讨论中共同进步。此环节不拘泥于形式，也可用温馨提示、规律总结、易错提醒等，投影展示：西北地区“干旱”特征分析图（图1），内容直观精练，突出主干知识点，主要帮助学生快速掌握基础知识。

图1

（5）体验高考。尽量使用最新的高考题，尽量选择以系统为主的试题。这个环节主要是让学生感受最新高考试题，通过做高考题，了解命题的方式、特点及其规律，掌握各种题型的答题技巧，并由此确定该专题的复习重点和次重点，以做到有目标、有侧重地复习。

（6）学以致用。结合高考题型，主要设计三组选择题和一到两个综合题。教师根据学生完成情况，选取部分同学进行当面交流，分析出现问题，指导解题方法，培养解题思路。通过课后训练，进一步巩固重要知识点，发现不足之处，促进学生能力的提升。

三、编写互动式导学案的反思

本轮区域地理的复习教学，尝试使用“互动式导学案”的方式进行，这是一种新的探索，希望能够调动学生自主学习的积极性，提高区域地理复习的效果。同时，此次复习主要立足高中部分的要求，把教学重点放在提取图像信息、解译地理信息、提高学生推理判断能力的培养上。在导学案的实际使用过程中也发现了一些不足之处，针对其不足做了一些改进。

首先，要更细致地分析学情状况，根据学生的实际情况结合考试要求选择题目，设计不同梯度的题目，以满足不同学生对学习的要求，更好地把握试题的契合度。其次，学案设计有其局限性，变化较少。这种情况可能导致学生学习兴趣和积极性的下降，不利于教学互动的实施。所以，上课过程中也尝试了一些改变，如调节教学顺序：从高考题、例题或方法技巧等切入，或者收集相关热点新闻引入课堂中，以激发学生的学习兴趣，提高复习效率，努力改善学案设计相对机械的特点。要尽可能给学生创造探究的空间，搭建互动的舞台。最后，学案的编写是分区域进行的，区域对比和联系的部分会比较少。而结合必修三的复习，发现区域对比和区际联系的内容是出现频率较高的考点，所以在复习过程中对这部分内容适时地进行了补充，多从区域对比和区际联系的视角设计学案内容。这样安排也有利于拓宽学生视野，更好地培养学生区域认知能力和综合思维能力。

结 语

总之，互动式导学案能够将教师的“教”和学生的“学”有机地结合起来，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动其学习的主动性、积极性，提高学生掌握地理知识的技能，从而提高地理课堂复习的效率。

[1]徐宝芳.地理“双动两案”教学模式研究与实践概述[J].中学地理教学参考，2010，(Z1)：40-43.