基于网络环境探究小学语文课内扩展阅读实施策略

摘 要：现今社会，互联网技术发展迅速，网络已是人们生活中必不可少的一项技术。网络技术可应用于教学，丰富教学手段与内容。小学生已初步形成自身价值观与学习习惯，在语文课堂上也有了自己的学习侧重点与方法，教师想要激发学生学习兴趣，需要从内容与手段上进行创新。文章就小学语文的课内扩展阅读教学中存在的问题进行分析并提出改进策略。

关键词：网络环境；课内扩展阅读；实施策略

中图分类号：G623.23

文献标识码：A

收稿日期：2017-11-12

作者简介：林惠庭（1975—），福建省龙岩市溪南小学德育处主任，本科，研究方向：小学语文教学。

在新课改的环境下，语文教学内容与教学方法基本上年年都会推陈出新，但语文教学水平却提升不大，原因就在于方法有了，落实却不够。课内扩展阅读作为语文教学内容与方法上的一项创新，本应起到激发学生兴趣的作用，然而现今却成为徒有其表的一项摆设。本文针对此现象，提出小学语文课内扩展阅读实施的方法与策略。

一、小学语文课内扩展阅读的教学现状

1.社会、学校方面

在社会大环境“应试教育”“分数至上”观念的影响下，学校对教学内容的要求仅仅为符合考试情况、提升学生分数，对学生的综合素质反而漠不关心。语文作为文科之首，靠平日积累较多，分数较难提升，导致学校对语文科目侧重不够。小学生语文课内扩展阅读是新课改的一项创新，却由于社会与学校的忽视而成为华而不实的摆设，并没有真正融入语文教学中。

2.教师方面

教师受学校与家长的双重压力，往往将学生的考试成绩放在第一位，因而教学内容与方法设计针对试卷题目，重解题思路与方法，轻思想境界与分析能力。教师从根本上不重视语文对学生思维锻炼与思想境界的影响，就导致对新课改的内容阳奉阴违，使得许多课内扩展实践成为空壳。小学生正处于自我思维的形成期，善于发现与创新，课内扩展阅读定能激发学生的学习兴趣，然而教师的教学内容并未作此引导，便导致学生学习热情不高，不重视课内扩展。

3.学生方面

“分数至上”的社会环境、学校与教师对新课改的不重视，导致教师在语文教学内容与课程设计上并未进行创新，对课内扩展阅读采取漠视的态度。教师的教学引导使得学生对语文课程并不重视，缺乏自学能力，在课内扩展阅读上并不尽心。小学生正处于锻炼思维能力、自学能力的时候，缺乏系统的教育设计往往使学生的综合素质得不到提升。

二、扩展阅读在小学语文教学中的必要性

1.教育发展方面

如今，随着网络文化的盛行，国外的先进教育方法与思想被人们熟知，小学生也可运用网络进行学习，了解时事，故而学生在思想上也倾向于早熟，教师不能用传统的教育方法进行教学。扩展阅读能够落实新课改的方针与宗旨，能够促进教育进程的发展，将教育创新落到实处。

2.语文阅读教学方面

语文阅读是语文课程设计中的一项重要内容，教师往往以课本文章为主要教学内容，并不重视扩展阅读，然而“读万卷书，行万里路”，阅读量往往就是阅读能力的关键。重视课内扩展阅读，有利于丰富教学内容，使得语文阅读设计更加丰富有趣。课内扩展阅读能够为语文阅读设计拓展教学思路，为语文阅读教学发展开辟新道路。

3.学生素质方面

小学生急需锻炼思维能力，拓展阅读思路，提升思想境界，从而树立正确的价值观念，这样，才能为今后的学习发展奠定基础。语文扩展阅读内容基本为名著，其中蕴含着作者毕生的思想与追求，学生结合时代特点进行阅读锻炼，有利于提升思维能力，了解时代巨匠们的思想，从而提升自身素质，锻炼自学能力。

三、课内扩展阅读在小学语文教学中的实施策略

1.内容设计

课内扩展内容基于书本内容，适当进行增减，教师可挑选符合班级学生水平的文章进行阅读锻炼。初期，教师挑选内容比较浅显的用于学生自学锻炼，待学生初步形成了自学习惯，便挑选内容较为深刻的进行下一步锻炼，在学生学习中加以引导，指导学生熟练运用各种剖析方法。课内扩展阅读不是粗读，而是以体会作者思想为主、剖析句法句式为辅，先利用快速阅读法，掌握文章故事梗概，再运用文段分读法，具体赏析重点段落。在古文赏析阶段，学生需要运用以往学过的古文阅读知识进行翻译。

2.形式设计

在对课内扩展阅读进行形式设计时，教师首先要考虑小学生的特点与学习水平。小学生具有模仿性强、好奇心重等特点，固有的教学方式不能激发学生的兴趣，这就需要教师进行形式设计创新。在具体教学中，教师可以使用角色扮演法、主题活动法、文章重组法、朗读法、引导法等方法进行教学。

3.具体策略

（1）角色扮演法。为提高课内扩展阅读的学习趣味性，教师在课堂教学中可运用角色扮演法，将课文改编为短剧，为学生们分配角色扮演剧中角色，使其深入了解文章的社会环境，亲身实践体会文章思想，了解作者意圖。

例如，在学习《难忘的一课》时，教师让学生们分别扮演“我”、老师、学生等角色，将抗日战争过程的艰难、胜利后国家经济文化的凋敝等背景对学生进行交代，让学生对当时的社会背景有初步的了解，将台湾“光复”后百业待兴的情况作为角色扮演的社会大背景，让学生们在教师“我是中国人，我爱中国”这句话中体会台湾同胞对祖国的眷恋与爱国的情愫，对日本人殖民统治的愤恨以及对未来的希望。通过角色扮演，学生更能了解当时的情景，体会作者的感情。

（2）主题活动法。在进行课内扩展阅读时，教师可以使用主题活动法，根据文章内容设计不同的主题，进行实践规划。小学生具有好奇心重的特点，局限于课堂教学往往会限制想象力，弱化思维能力，而主题活动能够让学生活跃思维，提升自学能力。例如，在学习《圆明园的毁灭》时，教师可以组织学生观看纪录片，了解英法联军的暴行，通过多媒体重现圆明园昔日景象，用直观的照片与恢复图让学生了解圆明园毁灭这个悲剧。有条件的学校可以组织学生进博物馆了解这段屈辱史，让学生明白祖国只有强大，才能不受侵犯，作为学生更要树立正确的价值观，努力学习先进知识报效祖国。

（3）文章重组法。文章中蕴含的是作者的感情与思路，学生在阅读文章时，往往也有自己的想法，对文章的改写、重组、续写，也能促进对文章脉络的理解。

例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，教师可以让学生进行续写、改写等。这篇童话学生们早已耳熟能详，但往往理解是片面的，小女孩很可怜，但为什么会这么可怜？仅仅是父亲的原因吗？想必学生们并未深究。学生进行改写往往可以深入思考问题：如果小女孩没有这个父亲，她还会冻死吗？如果小女孩的祖母还活着，父亲会这么残忍吗？小女孩死了后会有什么事情发生？通过续写、改写，学生们深入思考问题，了解当时的社会大环境与时代背景，对小女孩的悲剧结局做出合理的解释。

四、结语

在新课改的要求下，小学语文教学的内容与形式需要进行创新，教师可以课内扩展阅读作为突破口，培养学生的思维能力与自学能力。课内扩展阅读作为语文教学内容与方法上的一项创新，应该得到大力推广、深入落实。

参考文献：

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