在计算教学中创设“试误”情境，培养学生反思能力

史海兰

摘要：試误法是发展学生思维，进行素质教育的有效方法，也是培养学生反思能力的有效策略。在计算教学中，教师适当地、巧妙地、有意识地创设"试误"情境，引导学生尝试错误，这不仅能提高学生的计算能力，对培养学生的反思能力和提高课堂教学效果，也将起到良好的促进作用。

关键词：计算教学；"试误"情境；反思能力

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）15-0019-01

试误法是发展学生思维，进行素质教育的有效方法，也是培养学生反思能力的有效策略。"试误"即尝试错误，是由美国心理学家桑代克提出的人类学习过程的理论。该理论认为，人类的学习过程是一个反复尝试错误的过程。在这一过程中，正确的方法是通过反复多次"试误"的方式偶然获得的。与科学家独立探索的认识过程相比，学生的学习过程是一个简约化了的认识过程。在计算教学中，教师适当地、巧妙地、有意识地创设"试误"情境，引导学生尝试错误，这不仅能提高学生的计算能力，对培养学生的反思能力和提高课堂教学效果，也将起到良好的促进作用。如何计算教学中创设适当的"试误"情境，培养学生的反思能力呢？

小学数学课程标准指出：运算能力主要是指能够根据发展和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。计算能力的培养是低中年级教学的重要任务之一，计算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。但是，在平时的作业中，学生在掌握这些算法、理解算理的基础上，往往还会出现一些粗心、马虎导致的错误。如何让学生经历在计算中的"试误"过程，培养反思能力呢？我设计了一节"特殊"的计算课，分三步进行：

第一步：让学生进行第一轮计算。能简算的要简算：

4.23+5.81+2.8982.18+19.98

7.6×9.98.9×3.2

（3.5+7.8）×1.56.42×2.5+15.4

要求：1、不能再演草本上列竖式。

2、不能检查。

3、时间5分钟。

4、每题10分，满分者免写当晚作业。

第二步：第二轮计算。能简算的要简算：

7.5×3+75.89.6×2+12.5

1.2×2.5+2.8×2.525.8+4.2×0.2

（2.5+1.8）×0.41.5×（4.32- 0.8）

要求：1、在演草本上列竖式。

2、一步一检查。

3、时间5分钟。

4、每题10分，满分者免写两天作业。

第三步：对比两次的得分，小组讨论下面问题：

1、第一次不能得满分的原因是什么？第二次得满分的原因是什么？

在教师精心设计的"试误"情境中，学生经历了计算"试误"的全过程，在第三个环节自然而然的感受到计算要演算和检查的重要性，最终达到避免或减少再次发生的机率的一种能力，这种能力，除了包含学生的计算能力，也包含学生的一种习惯，即主动进行反思的能力。

阿基米德说："给我一个支点，我能翘起整个地球。"实践再一次证明，在计算教学中创设高效的"试误"情境，学生就能在经历试错的过程中减少错误率，培养自我反思能力。这不仅能提高学生的计算能力，激发学生思维的积极性，加深学生对算理的理解，而且也能使教学相长不再是一句空话。