以本为本，玩味文言教学

何莎

摘 要：教学方式改进是新课程标准、高考改革的需要。文言诗文是传统文化之根，是民族精神的积淀和载体。以本为本，玩味文言教学是提高学生阅读文言文能力的有效途径。

关键词：高中语文；文言教学；阅读能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-15

作者简介：何 莎，湖南省桃江县第一中学教师。

目前，高中文言文教学现状不尽如人意，缺乏生机，课堂上学生的声音微乎其微，教师一言堂成了教学常态。然而，《普通高中語文课程标准》明确指出：“对于传统的经典作品，教师要注意引导学生用现代的观念，历史的背景下去感受和思考。教学方式和评价手段也应适应时代发展的需要。”针对现状与要求，我们该如何改变这种缺乏生机的文言教学呢？如何让学生真正体会到文言文的活力与价值呢？笔者认为文言教学要以本为本，懂得玩味。所谓“本”就是教材，教材上的文言课文是文言基础语法知识、语言艺术、行文结构、思想内容的一流范本，值得学生反复诵读品味美感。高考试卷中的文言文，其涉及的知识多是课内知识的迁移。因此，要让学生熟悉课本文言文内容，学会知识迁移，则需要改进教学，玩味文言文，引导学生在趣味学习中提升文言阅读能力。

一、引导学生课前品读文言之“韵味”，激发自主学习的兴趣

语感来自对文章的反复诵读，所以不管是高考规定的背诵篇目，还是课本上的文言文最好都能熟读成诵，从品读中获得语感，感知文言文的“韵味”。

1. 引导学生“理”文言文的“纹”

诵读是学生“尝”文言文的大意的有效方法。我们要充分利用早读课，培育学生文言语感。早自习教师要明确阅读任务，做到有的放矢，不能要学生漫无目的地读。阅读任务可包括以下内容：①读顺课文。引导学生关注文言课文的朗读，要求读准字音、读顺课文。在此基础上，鼓励学生注意停顿，不能出现破音、破句的现象。这样长此以往的训练，高考全国卷文言断句题就能十拿九稳了。②主攻文言字词。俗话说：“读书百遍，其义自见。”教师要求学生在完成朗读任务后，引导学生课前感知文言课文的重点实词、虚词、文言文特殊句式的意义和用法。可逐段翻译，也可同桌间相互翻译，互相把关，查漏补缺。对于疑难文言现象，及时做好圈点勾画，以便课堂交流、解难。诵读的方式不拘一格，可形式多样，集体诵读、教师范读、学生仿读；激情诵读、表情朗读、质疑问读；有声阅读、认知默读……

2. 引导学生“品”文言文的“味”

知味就要学会品味。引导学生“品”文言文的“味”就需要借助导学案。使用导学案引导学生“知味”是一种行之有效的方法。教师要精心设计导学案让学生有效预习，预习任务要明确。作业时间控制在15～20分钟。导学案设计的目的及内容：对本课文言文的初步认识，积累课文中的文言基础知识，能有效激起学生知味文言文的兴趣，整体把握文言文的框架思路，为文言文课堂教学之玩味做了情感铺垫。这样教师就能初步了解学生的预习情况，学生也会积极自主学习，从而达到 “知味”的效果。

二、引领学生课堂玩转文言之“趣味”，提高文言阅读的能力

1. 鼓励学生做汉字研究家

中国汉字博大精深，文言意义广而泛之，我们如何巧记牢记？有很多文言意义可以从造字法展开理解。譬如，笔者在教《荆轲刺秦王》一课中“樊将军以穷困来归丹”中的“穷困”的含义，它是一个古今异义词。笔者教学生从造字法上去解读：一个很有力量的人掉入了洞穴里——无能为力，是指精神的窘困，走投无路。与“贫”比较来理解，“贫”是把钱分了，那意味着物质的贫穷。这样学生就记得牢固。对一词多义的积累方法，先弄懂这个字的本义，再理解它的引申义或比喻义。如《烛之武退秦师》一课中“因人之力而敝之”中的“敝”的含义，先了解其本义，例如，成语“敝帚自珍”中“敝”的意义是破的；“民生凋敝”中的“敝”就要做动词衰败、凋零之意。“因人之力而敝之”中“敝”的含义作动词，损害之意。只有找到一些有趣的记忆方法，懂得推敲之道，灵活变通，文言知识才能积累牢固。

2. 鼓励学生做个情境演员

文言文有故事情节的，学生们都可节选部分来表演，置身历史场景，演绎故事情节，从而更好地把握文本。笔者在上《荆轲刺秦王》一课时，有很多片断都要学生用课本剧形式来表演，他们因此对文言文学习热情高涨。如请学生分角色扮演“荆轲‘激樊於期献头”的过程，让学生穿越到故事发生的年代，让他们成为故事的当事人。通过对话，人物的神情、动作的表演，体会荆轲的说话艺术，展示各自人物形象，以便更深地把握文本。学生演得很投入。荆轲扮演者先动之以情，激起樊於期对秦王的不共戴天之仇；再晓之以理，说明此举一可报将军之仇，二可解除燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白其行动计划。荆轲扮演者注重语言的抑扬顿挫、轻重缓急，樊於期扮演者是声泪俱下，演得很到位。把文言课文搬上舞台，变为可观可感的剧目，引导学生积极参与学习的过程，学生会努力吃透文本，用心揣摩人物的言行举止，更好地体悟人物个性特征，既加深了学生对课文的理解，又活跃了课堂；既启发了学生的创新思维、想象力，又培养了大胆展示自己的能力，更重要的是激发了学生阅读文言文的无穷乐趣。

3. 鼓励学生当个现代诗人

文言文基本由单音节字构成，简短精练。但文言文教学只注重字、词、句、篇的理解和翻译，就缺少了文味。我们要激发学生对文本再创造的兴趣，让学生当文人，学会文言补白，让“骨感”的文言文变得有血有肉。《兰亭集序》第一段的写景寥寥十六个字，就把兰亭周围“山峻林茂，清流映带”的优美环境刻画得淋漓尽致。教师可以让学生进行“文言补白”，让学生充分发挥自己的想象，对这十六个字展开想象扩展：“崇山峻岭，茂林修竹”，可以引导学生想象层层叠叠的山峰、枝繁叶茂的树林、修长挺立的竹子；“清流急湍，映带左右”，可以引导学生想象潺潺的溪水清澈见底，绿树掩映四周，静谧充满生机的画面，一切景语皆情语，在清澈明朗、生机活力的背景下，学生就能很好地体会作者“信可乐也”的原因。学生能把简短的几个字，用诗化的语言，变为散文诗或小短文，调动了学生学习的积极性，又能提升写作练笔能力。这样的实践何乐而不为呢？

三、引发学生课后体悟文言之“情味”，拓展文学应用的范围

教学内容不能只局限知识的传授，作品的思想性、艺术性还需要我们课后“玩味”。引发学生课后体悟文言之“情味”，通过巩固训练、拓展延伸等，落实课内重点知识点，抒发阅读感悟，交流个人见解等以达到真正提高文言阅读的能力。

1. 开设课堂辩论演讲

高中文言课文中，有些文章的观点具有争论性，主题不只有单一性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生可以有不同的观点。语文的学习除了重知识的输入，更应注重知识的输出，即学生的说、写能力。我们可以开一场辩论会，将全班学生分为正、反方两组，持肯定态度的为正方，持否定态度的为反方，要求他们各自去查资料，找论据，组织一场唇枪舌战的精彩辩论，在思想的交流碰撞中，学生会加深对课文的理解与認识，也让他们学会了一分为二、辩证地看待问题。如《鸿门宴》可以辩论探讨的问题：有人说在鸿门宴上项羽不杀刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却认为表现了他的“君子之度”。对于项羽的评价，历来见仁见智，你是怎样认为的？你坚持哪种观点呢？以此为辩论内容，举行一次小型辩论会。这些都是长期以来有争议的问题，很容易引起学生参与辩论的热情。组织辩论既有助于学生增长知识，培养良好的口才，又可以提高应变能力，促使学生在快乐的语文学习中成长。

2. 强化课外拓展延伸

课后，学生要对教材中所学课文的文言基础知识归类整理，对文言现象进行归纳整合，对文化常识积累，并延伸课外领域，获取更广泛的语文知识。从课文中学到的零碎文言知识点由个别到一类进行整合，运用归纳整理法提高文言感。2017年高考考纲要求：文言文阅读增加文化常识的考查。那么，我们在学习《鸿门宴》中，涉及宴会座次的尊卑，由此联想到君臣在朝廷上的座次，“车右”“位在廉颇之右”等常识来进行积累。把文化常识面拓宽，逐步培养学生多角度掌握知识的能力。

高中教材中的文言文有许多富有哲理性的文章，上课点拨之后教师可以留一个探究性问题作为作业，让学生以学习小组为单位跳出文本，课后去查阅有关资料或阅读相关书籍，对文本作进一步的拓展延伸，往往能达到“一石激起千层浪”的效果。例如，《兰亭集序》最后王羲之说“后之览者，亦将有感于斯文。”那么我们作为“后之览者”，对这篇文章有着怎样的感悟？请学生们在课外把这个“感悟”写出来。这种作业要求学生要细品课文，深入了解王羲之所处的时代特点，再结合自己的生活经历、生活阅历来写。人人都会有话说，人人都会有自己独特的感悟。这种课后作业，有利于学生写作表达能力的提高，又有利于学生的情感、态度和价值观的正确引导，并能从既得知识中得到新的知识。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”优秀的教师应懂得以本为本，利用灵活多样的“玩味”手段，引导学生课前品读文言之“韵味”，引领学生课堂玩转文言之“趣味”，引发学生课后体悟文言之“情味”，从而激发学生自主学习文言的无穷乐趣，提高学生文言阅读的能力。

参考文献：

[1]徐 莉. 浅谈如何提高高中文言文教学效率[J]. 好家长，2017（32）：167.

[2]白菊仙 .高中文言文教学效果的提升途径探析[J].教育，2016（11）：80.