绘本

摘 要：阅读是语文学习的重要手段，阅读能力是语文素养的重要组成部分。低段是培养孩子正确阅读习惯、激发阅读兴趣的基础年段。小学低年级的学生特别需要教师课外阅读的指导，需要搭建一些让他们学会课外阅读、养成课外阅读习惯，从而喜欢课外阅读的平台。对此，我针对低段学生的实际情况，做了关于低段阅读的一些思考。

关键词：低段语文；绘本阅读；主题阅读；共读

《全日制义务教育语文课程标准》在语文课程性质与地位中表明：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”也明确指出了阅读的重要性：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”

语文素材的积累，形成语文学习和表达的自信心和求知欲，该从什么时候开始抓起？低段是培养孩子正确阅读习惯、激发阅读兴趣的基础年段。小学低年级的学生特别需要教师课外阅读的指导，需要搭建一些让他们学会课外阅读、养成课外阅读习惯，从而喜欢课外阅读的平台。对此，我针对低段学生的实际情况，做了关于低段阅读的一些思考。

一、 绘本——低段阅读的最佳内容

“绘本”这两个汉字组成的词则是源自日文。它不同于一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物，它对语言、绘画和二者的构成形式均有特定的规范和要求，这些要求是按照不同阶段儿童的特质和需要而形成的。

优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。

二、 选择——让孩子的阅读更有质量

绘本通过儿童喜欢阅读，能够直接理解的形式，展现了一幅幅有意思、有意义的世界图景，产生对话交流、心灵沟通的效应，并由此有效地促进儿童成长。

今天这个时代是一个图书泛滥的时代，面对如山的图书，孩子们常常无所适从。低段的孩子缺乏辨别优劣的能力，而家长大多会跟着孩子的阅读趣味购买，或者盲目地跟着出版社的推荐书目买。因此，阅读的选择显得至关重要。

三、 主题——绘本阅读的系统呈现

每本绘本都是围绕一个主题展开的：《猜猜我有多爱你》能让孩子在图画中感受孩子和妈妈之间的爱，《逃家小兔》能让孩子在图画中感受亲情，《鳄鱼怕怕牙医怕怕》能让孩子在图画中体验生活，《蚯蚓的日记》能让孩子在图画中发现世界，《爷爷一定有办法》能让孩子在图画中多元思维等等。

四、 健康人格的主题

我们要培养出什么样的学生？《全日制义务教育语文课程标准》在课程目标总目标的第一条就指出要“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”。

毋庸置疑，培养学生拥有健康的人格是比学了多少知识更为重要的任务。可是，现在的现状呢？独生子女的普遍，家长的过度宠溺让孩子们分享意识不强，自我中心严重，抗挫能力弱。

为孩子“种植童话”，就是要让他们树立正确的理想，并努力向其靠拢。

《大脚丫跳芭蕾》让孩子懂得认识自我，并自信地面对人生中的挫折。《我有友情要出租》就是寫给那些“独生子女们”的书，故事中的大猩猩懂得了友情的真谛，即友情是不能用金钱买卖的。还让学生去发现其实在森林里，在大猩猩的身旁还有小老鼠，有狮子、豹、斑马、长颈鹿、鸵鸟等等。森林里并非没有友伴，他们也渴望交朋友，却羞怯地躲在一旁，让猩猩感到孤单。通过游戏让他们明白：朋友是要去找寻的，而且，他们都在附近，就等你去发现。

五、 共读——绘本阅读的最佳形态

新教育实验研究中心成员干国祥老师在访谈中提到：“对一二年级孩子来说，他们能够自由阅读的，只能是绘本（图画书），这是最适合他们当前的精神营养，但却不能自觉地培养出对文字书的喜爱，尤其是信心。所以师生共读（这时候主要以教师大声朗读，孩子看着同一本书，感觉教师用声音来演绎故事的情节），既是当前孩子阅读文字书的唯一方法，也是培养孩子对文字书的阅读以及阅读信心的重要途径。”

而且提到共读对于提高班集体特别是学困生的阅读能力的重要意义“共读一本书，对学困生而言，是一次利用集体阅读中他人的理解、解读来促进自身阅读能力发展的机会。”

六、 共读中教师的主导作用

老师先行一步的阅读，要对一本书的写作背景、写作意图有所认识，对这本书所要表达的主题、要传递给读者的精神有所把握。像作家曹文轩所说，“最好也能像将一篇课文那样进行备课，写出一个较为条理化的阅读提纲。在指导学生阅读或和学生共读交流的时候，既让学生明白那本书的意义和意思，也让学生懂得一些阅读方法。”

对低段绘本而言，在共读过程中，要注意对学生想象力的保护和难发现难理解地方的点拨。在共读后，多问一个“你读了这本书，你读出了些什么？”像我之前所说，不要小瞧孩子的理解力。也应该让孩子们发现他们读绘本可以从图画中发现信息的阅读方法，和演一演的阅读方法。

（一） 图画的阅读先于文字的阅读

绘本的主要特点就在于图画多于文字，图画与文字相辅相成。对低段儿童来说，图画更为吸引他们，而绘本图画的内容极为丰富。让孩子自己阅读图画，进行仔细地阅读，孩子的观察能力就会得到很大的提高。

（二） 学生的理解先于教师的讲解

在学生观察图画的基础上，让学生充分表达自己的发现与看法。不要让教师的看法、教师的理解、甚至于教师的讲解喧宾夺主，扼杀了学生的自主学习能力。

（三） 学生的收获先于教师的总结

如果不做总结，孩子读完一本书获得的东西就会像一堆零散的拼图，总结就像拼图的框把那些零零散散总合起来。

完成整本书阅读的时候，就可以让孩子们用自己的话说说“你读了这本书，收获了些什么东西？”学生的回答一定是极其丰富的，涵盖面也是极其的广的。而同学们的收获在交流的过程中，其他同学的收获也就变成了“我的收获”，这何乐而不为呢？而且，小伙伴的发现、收获，对孩子而说，更易接受。

阅读是人生的财富，是学习的主要途径、主要方式。绘本就是为孩子打开了阅读的门，让他们进入一个更为广阔的世界。本文是我对绘本阅读的一些个人探索，也希望能够抛砖引玉，引起更多低段语文教师的注意，共同关注低段阅读教学。

参考文献：

[1]语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2008年6月.

[2]朱文君.让孩子更全面地感应世界——曹文轩教授访谈录[M].收录于《小学语文教师》，上海教育出版社，2011年7-8月月刊.

作者简介：

张小君，浙江省温州市，温州市永嘉县上塘城北小学。