网络环境下英语专业学生英语学习自我监控特点研究

【摘 要】本文以独立学院和非独立学院的129名低年级英语专业学生为研究对象，调查网络环境下英语专业学生在综合英语课程学习中的自我监控特点，结果发现英语专业学生英语学习自我监控能力较强；非独立学院英语专业学生比独立学院英语专业学生的自我监控水平更高；独立学院的英语专业学生在问题解决、信息处理和情感控制三个方面表现良好，但他们其中大多数却缺乏调整学习策略的实践能力。提出要加强学习策略的培训，注重课内知识与网络知识的关联与同步，以及强化外部监控，从而提高学生英语学习自我监控能力。

【关键词】网络环境 英语专业学生 综合英语课程 自我监控特点

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02C-0017-03

随着“以学生为中心”教学理念的转变，学习者的自主学习能力已成为教师以及教育研究者日益关注的焦点。自主学习能力体现为学习者对于学习过程的自我管理能力，而关乎这一过程有效性的至关重要的因素之一，是有效的自我监控。网络与计算机技术的发展对教育现代化的冲击不言而喻，21世纪的语言学习者身处的是一个多元化的信息时代。在网络知识和信息的浸润与影响下，一种积极而自控的自主性学习方式应运而生。

一、网络环境下英语学习的自我监控

自我监控学习来源于元认知，而元认知策略的运用过程实为一个语言学习者实施自我监控的过程。自我监控学习被大量的研究证明是提高学习质量和效率的重要原因，它是一个饱含动机的学习过程，在此过程中自我监控学习者有意识地设定目标，积极认知个人能力并评价学习表现。在通常情况下，自我监控学习者会表现出较高的自我效能感，并能对自身学习表现做出正确的归因。

相对于传统的课堂学习，网络环境下的英语学习利弊并存。一方面，它以自学为主要形式，学习资源更加丰富且不受时空限制；另一方面，由于外部监控和引导的缺失，学习者在面对大量的网络知识的“轰炸”及无关学习信息的诱惑时，或自觉无所适从，脱离原有的学习轨道，抑或感到沉迷于干扰却无法自拔。因此，在这种更为自由和开放的环境下，学习者需要具备较强的自我引导与控制的意识和较强的学习能力，才能保证学习的质量和效率。由此可见，英语学习者的自我监控能力至关重要，只有学习者在学习过程中有意识地调控自己的学习时长、强度、策略和情绪等，才能更有效地完成学习目标。

二、研究过程与结果分析

（一）研究设计

本研究的调查对象为大学一、二年级的英语专业学生，分别来自一所非独立学院（桂林电子科技大学）和一所独立学院（桂林电子科技大学信息科技学院）。专业方向包括国际贸易、商务英语和对外汉语。问卷题目是基于文秋芳的英语学习策略问卷，并结合笔者对英语专业学生学习现状的认知和教学经验设计而成。问卷题目设计依据李克特的五级量表，其中“1”=“从不符合”，“2”=“很少符合”，“3”=“有时符合”，“4”=“经常符合”，“5”=“总是符合”。受试者所选择的数字代表他所取得的分数。发放的问卷在综合英语课程任课教师的监督下由受试者填写完成，以保证实施过程真实可靠。问卷总共发放135份，剔除无效问卷共6份，保留有效问卷共129份。統计工具为SPSS Statistics 19.0。

问卷调查的问题具体如下：

问题1：我会有意识地运用相应的学习策略，并对自己的做法和有效性进行评价。

问题2：当我发现网上的有趣的东西时，我会先完成学习任务再去浏览这些有趣的事物。

问题3：当我利用网络辅助英语学习时，我会提醒自己保持目标而不被无关的信息干扰。

问题4：我会根据在综合英语课上学到的知识适度调整我的网络自主学习的节奏和内容。

问题5：在英语学习中，我总是主动克服不利于英语学习的情感因素（如焦虑，自卑，压抑，害羞等）。

问题6：在语言学习过程中，我总是能意识到自身的错误，同时能找到错误的原因并采取相应措施改正错误。

（二）调查结果与分析

1.网络环境下的英语专业学生综合英语课程学习自我监控总体特征。如表1所示，英语专业学生综合英语课程学习的自我监控水平总体均数为3.1111，除问题1（均数=2.9457），问题2、3、4、5、6的均数都高于3.0，其中以问题5（均数=3.2946）为最高。由此可判断受试者在自我监控方面体现出相对较高的能力水平。总体而言，英语专业学生在自我监控上表现出三方面的特征。首先，他们能够运用相应的英语学习策略。其次，他们在网络环境中进行英语学习时，对于无关的信息展现出了良好的自控力。再次，他们在应对消极情感因素能够自我调节，并找寻从错误中汲取教训和规范学习节奏的解决办法。显而易见，女学生不仅具有数量上的优势，还在语言学习中的诸多方面优于男学生。其一，女学生对英语学习更有兴趣，也更愿意努力学好英语，因此她们会更自然地，也更会更擅长地运用老师所教的学习策略去解决不同的学习问题。其二，女学生在学习过程中表现出了更强的自控力。为了学好英语，同处于网络环境中，女学生在处理网络信息的行动与自我约束力上表现更好。而且，由于女性天生所具有的心理和情感特质使然，女学生比男学生更善于调整自我情绪。

2.网络环境下独立学院与非独立学院英语专业学生综合英语课程学习自我监控的差异。如表2和表3所示，独立学院与非独立学院的英专学生综合英语课程学习的自我监控能力总体水平均较高，其中非独立学院均数（M=3.1641）略高于独立学院（M=3.0573）。具体而言，独立学院的英语专业学生在实施基于网络的综合英语学习过程中，在问题解决、信息处理和情感控制三个方面表现出较好的自我监控能力，能够对错误反应灵敏，并立即寻求解决办法，也能恰当应对消极情绪并专注于实现目标，并在学习任务至上的情况下较为自制。然而，在综合英语课堂中，大多数学生却缺乏调整学习策略的实践能力。造成此现象的原因部分归咎于任课教师。不可否认，辅以有效而实用的学习策略，会对学生的学习自主性的养成起着积极的促进作用，而任课教师是激励学生养成学习自主性的不可替代的角色。但大多数独立学院的英语教师既年轻又缺乏教学经验，他们之中只有极少数人接受过专业的学习策略教学培训。如果任课教师自身缺乏对足够的学习策略的掌握，学生便无法从中得到有效的策略训练。再者，能真正做到学以致用的学生少之又少。这主要是因为任课教师的授课内容过多地局限于课本而忽略了对学生学习策略实践运用的训练。

相比之下，非独立学院的英语专业学生在自我调节学习策略的使用和监控学习过程上的表现更胜一筹。首先，他们能够将相关策略高效运用在英语综合能力的学习与使用上。其次，他们能对网络环境中的英语学习进行有效的自我评价，恰当而自制地对待网络信息，并善于处理学习过程中出现的消极情绪。众所周知，非独立学院中的大多数教师都拥有硕士或博士学位，从事教学多年，既是经验丰富的专业课导师，更是自主的学习者。任课教师充足的专业学识、有效的学习策略教学经验的积累以及自身的专业素质，在一定程度上保证了对学生的教学输出。此外，女学生在英语专业学生中占主要部分，她们本身英语综合能力水平突出，对英语这门学科兴趣浓厚，再加上自律和自控的天性，使得她们在网络环境中的英语学习具有高度的自主性。

三、研究启示

（一）加强学生学习策略的培训

教师加强对学生学习策略的学习与培训有助于提高学生英语学习的效率。学习策略主要包括元认知策略、认知策略和社会情感策略，是调节如何学习和如何思考的认知能力。Chamot就认为，学习策略是学习者为了实现学习目标而采取的有意识的思想和行动。当学习者将有效的学习策略应用于学习过程时，他们将会从实现学习目标所付出的努力中获得高度的自我效能感。因此，教师应教导学生更多实用而有效的学习策略，凡是有助于提高学习效果和效率的方法、规则、技巧和调控方式都可以组织学生进行尝试、学习和反复训练，只有正确掌握有效的学习策略，才能够对自己的学习过程进行正确而有效地调节和监控。此外，教师还可以指导学生对网络中的学习资源与知识信息进行辨识、归纳和评价，并鼓励学生学习使用不同的搜索引擎，以便更好地利用网络辅佐学习。

（二）注重课内知识和网络学习资源的关联与同步

综合英语课程是锻炼学生听、说、读、写、译等英语基础能力的平台。而针对每一项基础能力，书本中会有相应的知识点划分和学习任务设计。在进行网络英语学习时，如果学生脱离课内所学，或所学未能致用，就无法检验是否真正掌握了有效的学习策略，这样的学习便是无效学习。因此，教师应注重课内知识与网络学习资源的衔接，在向学生提供实用而关联的网络学习资源的同时保持资源的定期更新，让课堂学习与网络学习相辅相成、相互促进，最终使学生学习能力得到提高，进一步提升自我监控能力。

（三）强化外部监控

当处于网络环境中的学生学习综合英语课程相关内容时，他们既可以点击进入感兴趣的学习网站，也可以浏览其他信息，甚至利用网络做任何想做的事。即使确实在有意识地实施自我监控，大部分学生一边在试图完成学习任务的同时，可能一边也会被其他无关信息干扰。这个时候，外部监控就需要发挥作用了。对学生的学习活动进行适当的外部干预和调节能够促进自我监控，并且方法和形式是多样的。首先，教师可以担当主要的监督者，如定期提醒学生规划学习目标、检查学习表现、评估学习成果、对自己网络英语学习的时长和频率进行记录以及总结网络英语学习心得等。其次，外部监控还可以在同学之间展开，比如一对一学习伙伴相互督促完成学习任务或学习小组成员彼此之间相互进行评论。再次，学校应加强校园多媒体设施和环境的建设，以助于实施网络在线监控。

【参考文献】

[1]OMalley，J.M.& A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University press，1990

[2]Schunk，D.H.Self-regulation of Self-efficacy and Attributions in Academic Settings[C]//In：D.H.Schunk & B.J.Zimmerman（Eds.），Self-regulation of Learning and Performance：Issues and Educational Applications.Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，Inc，1994：75-99

[3]Zimmerman，B.J.The development of “intrinsic” motivation：A social learning analysis[J].Annals of Child Development，1985（2）

[4]Chamot，A.U.Issues in Language Learning Strategy Research and Teaching[J].Electronic Journal of Foreign Language Teaching，2004（1）

[5]文秋芳.管理策略在英語学习中的作用[J].教学与教材研究，1996（4）

【作者简介】黄曼冰（1983— ），女，广西桂林人，文学硕士，桂林电子科技大学信息科技学院外贸与外语系讲师。

（责编 卢 雯）