小学作文教学浅谈

摘 要 小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是部分小学生最不愿意完成的功课。不少学生作文时经常是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理不清，或者是词不表意，让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？笔者认为可以从以下方面进行尝试。

关键词 小学语文；写作；作文教学

中图分类号：A，G212.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）29-0217-01

一、 重视积累，读写结合

读是写的基础，只有“厚积”才能“薄发”。但只读教材规定的不行，还必须多读课外书籍，读书的习惯和兴趣培养起来了，学生脑子里写作素材与语言就自然积累起来了。而“读”还需要教师的导，因些必须做到以下几个方面：

（一）有目的、有计划地指导学生阅读。读哪类书，达到什么目的，教师要成竹在胸。如写人物的，我就事先让学生多读读这方面的书，学习别人的语言和技巧，观察方法等，再上自己所搜集的内容，学生便会如鱼得水，得心应手。

（二）读书与练写相结合。读写结合，方能达到读的目的。阅读中的“写”，具有现场感：一是就文章中的核心内容展开深入的思考，写出自己独特的感想。如对文章中人物作出自己的评价，针对文章中的观点发表自己的看法，沿着文章的事件续写……二是迁移文章中的独特写法，进行片段练笔。有简单的直接模仿，也有运用多种写法的综合运用。这样的写作练习，由于有具体的范文和清晰的写法，学生模仿起来比较方便，可以达到一课一得的效果。

二、关注生活，积累素材

人教版语文三年級下学期第二单元的作文是写一写“环境保护”方面的内容：可以把调查了解到的情况写成一篇短文；也可以展开想象，写一写几年以后家乡的环境；也可以写发生在这次调查了解活动中有趣的事情。每次写这样的作文，学生要么是写关于“环保”的童话，要么就是抄作文书上的例文，根本没有真情实感。这时一位十分有经验的作文老师建议我鼓励孩子们利用周六、周日和父母或者小伙伴们一起出门捡垃圾。这个建议十分好，我立刻在周五放学前对学生进行了周详地安排：布置学生带上筷子和塑料袋出门捡垃圾。不出所料，全班学生都积极响应。周一上午，我根据家长签字的情况对此次捡垃圾的活动进行了总结评比，评选出了47名环保小卫士，而后，鼓励学生根据此次活动的体验写出本次“环境保护”的作文。

这下对学生来说，作文是水到渠成。很快一篇篇视角不同、感情真挚的文章交了上来，有《小清河的自述》、《我给地球洗个澡》、《保护地球》、《妈妈是环保大使》等。其中，写的最新颖的是一篇《襄樊对我笑》。这个孩子写的是周六和父母一起到护城河边捡垃圾，来到护城河边，看到护城河风景如画，但是河边和河里有一些不和谐的画面：河里漂着人们乱丢的垃圾袋，甚至还漂着死鱼，两岸的草地上零零星星地掉着人们乱扔的烟头、卫生纸、瓜子壳、口香糖……看到这一切，她心里十分难受，仿佛听见护城河在哭诉。在作文结尾，她写到：虽然今天我们全家很累，但是我们心里很快乐，因为我们用自己的双手让护城河变得更干净、更美丽了。我仿佛听见护城河在说：“谢谢你们给我们换上了漂亮的衣服！”我仿佛看见襄樊在对着我微笑。生活是一本最好的书，只有具备了丰富的生活积累，才会有话可写，有情可发，才能从丰盛的泉源中引出畅流不歇的溪水。

三、教师下水，示范引导

薛发根老师介绍：多年来他坚持阅读、写作，并且经常将自己发表的文章拿给学生看，这不是炫耀，而是一种激励！不知不觉中，他的威信就比其他任课教师高了。学生上课时更加凝神静听，尤其是在作文指导时，他所作的指点、所写的评语，学生会反复地看、反复地想，一副崇拜的模样。

我在讲授“自我介绍”这一作文课时，同样在指导课中运用了自己的下水作文。首先引入：“今天，有一位大朋友也想加入快乐天使俱乐部，我们听听看，她是怎样介绍自己的？”接着，用录音的形式出示我的下水作文——《猜猜我是谁》，而后问学生：“同学们，猜猜看她是谁？”由于我这篇下水作文抓住了自己的外貌特点：没有一头秀美的头发，却喜欢戴一个精致的发卡；眼睛不大，却很会说话；个人不高，但很苗条；最特别的是牙齿上由于井水钙化形成了一条淡黄的痕线。还写出了自己的职业：教师，年龄：三十几岁，衣着：穿玫瑰红的上衣和黑色长裤。这样一来，百分之百的学生会猜对：文中的“我”就是眼前的潘老师。光猜出来还不行，还得让学生明确写自我介绍可以从哪几方面来进行。我紧接着问：“你们真是好眼力！你们是怎么猜出来的？”学生马上争先恐后地举手说出自己的观察发现，我将他们的回答进行归纳小结并板书于黑板上：年龄、外貌、衣着、性格、爱好、优点、缺点。并且进行总结提升：“原来潘老师抓住了自己的特点，介绍了一个真实的自己，因此，你们一猜就中。”

作文教学的方法与策略不胜枚举，我们不要奢望能用一种或几种策略就能解决全部问题，也不要奢望穷尽所有的方法与策略，因为任何方法与策略是伴随新的教学问题而产生的。不管哪一条策略，我们都要切合孩子的作文心理，让孩子自如地用自己的话语方式进行更规范地表达，而不是要孩子“邯郸学步”，患上“失语症”。让孩子成为孩子，这应是作文教学策略中的策略！

参考文献：

[1]邓治安，李莉.小学高年级作文教学研究.

作者简介：潘虹敏（1975-），女，籍贯：湖北襄阳，1994年6月毕业于襄樊市师范学校，现有职称：中学高级，现在湖北省襄阳市襄州区张湾红星小学任教，研究方向：小学语文教学、小学作文教学。