初中生物教学中引导学生通过自主学习培养思维能力

张雅静

摘 要 按照我国基础教育改革的基本精神，初中教育要认真落实素质教育的方针，全面促进学生的发展，为社会培养栋梁之才，我国在新课改中明确要求，初中生物在教育教学过程中一定要实现有效的教学，构建初中生生物自主学习的方法。实现学生的自主学习，必须师生的共同努力，作为学习主体的学生，要想达到高效的自主学习效果，除了教师教学得法外，更重要的是要自身具备一些学习生物的方法和技巧，这样才能事半功倍的学习生物课程，本文针对初中生物的自主学习，提出了一些具体的学习方法，希望能促进学生生物课的学习。

关键词 初中生物；引导；自主学习；方法

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0116-01

初中教师只有在教学中，以学生为主体，使用各种方法，采用各种措施，不断激发培养和巩固学生的学习兴趣，学生才能轻松愉快自觉地学习，全面提高生物素养，适应生物科技新时代的发展。

一、营造氛围，激发学生的自主学习意识

（一）构建和谐的师生关系，营造学生自主学习的轻松环境

要通过初中生物课堂教学提升学生的自主学习能力，首先要构建平等信任的师生关系，以和谐的师生氛围作为课堂教学的润滑剂。这就需要初中生物教师在授课过程中打破传统师生之间的隔阂，注重与学生的情感交流，爱护、尊重学生，鼓励学生积极思考、大胆想象，为学生创设生动活泼又不失平等尊重的课堂教学环境。在此民主和谐的课堂教学氛围中，学生才能充分展开想象，活跃自我思维，就生物学科问题积极探索，主动深入，树立主动意识，从而为自主学习能力的塑造奠定坚实的基础。

（二）巧设情境，培养学生的自主意识和主动精神

初中生物课堂教学是一项严谨的任务，它涉及多学科知识，对于提升学生的科学品质，促进学生整体素质的提升有着重要作用。因而，科学性是初中生物课堂教学的本质特征。如何在保证生物课堂教学严肃性的同时帮助学生更好地接近和理解生物知识成为了初中生物教师必须解决的问题。

二、调动兴趣，树立学生的自主学习思想

托尔斯泰曾经说过：“成功的课堂教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是学生投入学习的强大驱动力，能够保持学生对于学习的浓厚兴趣，并持续坚持自我探究、自我思考，使得自主学习能力成为学生的一种内化力。因而，初中生物教师要最大化地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生保持高昂的学习状态，自觉深入生物学科，找寻生物的乐趣与奥秘。

（一）巧用悬念，激发学生自主探究的意识。在初中生物课堂教学中，如果教师仅仅是遵循传统的讲授方法，呆板地灌输枯燥乏味的理论知识，学生往往会感到无趣，渐而丧失对生物学习的兴趣。因此，生物教师就应及时转变，革新传统的讲授式课堂教学模式，在授课的过程中巧用悬念，适时抛出问题，引发学生的思考，并鼓励学生大胆说出自己的想法，完整阐述自己的观点，从而在保持学生对生物课堂教学兴趣的同时提升学生的自我满足感，给予学生自由的空间，培养其独立思考问题的能力，并最大化地开发学生的创造性思维。巧用悬念可以贯穿于初中生物课堂教学的各个环节，既可以是授课中，也可以是实验室课堂教学中。

（二）引入现代课堂教学手段，使学生领悟生物奥秘的同时建立兴趣。随着社会的进步，科技的发展突飞猛进，各种现代化科技手段不仅被广泛应用于社会生活中，还进入了课堂教学领域，为提升教学质量、优化课堂教学成果发挥了重要作用。初中生物课堂教学也应与时俱进，适时引入现代化的课堂教学手段，通过多媒体、互联网等使生物从生物课堂教学从书本的平面走向立体，赋予生物课堂教学生动感，使学生感受到生物的无穷魅力，从而产生好奇心，激发求知的欲望。

三、优化课堂教学，提升学生的自主学习能力

课堂教学方法和课堂教学手段是影响教师授课效果的重要因素，直接关乎课堂教学质量的高低。提升学生的自主学习能力，就必须对教学模式予以革新和优化，促使教师以与时俱进的课堂教学方法和科学有效的课堂教学手段开展课堂教学，将着力点置于对学生自主学习能力的提升之上。

（一）合理设计课堂教学内容，激发学生的自主求知欲望。初中生物课堂教学是一个循序渐进的过，一般遵循着由浅到深、由易到难、由简单到复杂的过程序。如若课堂教学设计合理妥当，各环节衔接紧密，学生就能逐次深入，感受到生物学习的逻辑性，并伴随着层层相扣的课堂教学步骤走入自我思索和主动探究之中。因此，初中生物教师要合理设计课堂教学内容，通过衔接得当的课堂教学安排使学生处于积极的思维状态，保持主动学习的精神。

（二）建立激励机制，驱动学生自主学习。对于学生而言，适当的鼓励和赞许往往能保护其自尊心，提升其滿足感，并以此转化为对学生的兴趣和动力。因而，初中生物教师要善于运用激励，激发学生对于生物的热情。此外，针对学生的问题，教师要认真对待，悉心讲解，正确的要予以肯定，有独到见解的更需大力表扬；而错误的则应在肯定态度的基础上鼓励其再行思考，引导其查阅资料，或向同学求教，不断修正答案，圆满地回答和解决生物问题。可见，建立科学的激励机制，正确地运用激励评价是引导学生自主思索、自主探究、自主解答的重要方法，也是提升学生自主学习能力的有效途径。

人们在处理、解决问题的过程中，需要两种思维方式有机结合，但更为重要的是发展人的更具创造性的发散性思维。发散性思维是一种非线性思维，它的思维活动方式是分散的、辐射的、扩散的，主要是形象思维；而收敛性思维是一种线性思维，它的思维活动方式是集中的、辐合的、聚敛的，主要为逻辑思维。我国科学家袁隆平，他偶然在田边发现几棵变异水稻之后，对当时生物界认为水稻是自花传粉的论点产生了怀疑，从此开始了长达九年艰苦的研究工作，在长期的有种研究中，采用了多种方法，进行了大量实验，最后，终于培养出了高产抗病的杂交水稻，他也被世界誉为“杂交水稻之父”。