整体教学关注英语过程阅读

摘要：初中英语新课程标准要求学生在学习英语阅读的过程中要培养独立的阅读能力和语言应用能力，随着新课标对学生能力要求的提升，需要教师改革英语教学的模式以适应学生发展需求，本文主要阐述英语阅读教学中如何结合整体，从英语阅读的各个环节提升英语阅读教学效果和学习效率。

关键词：初中英语；阅读；整体教学

一直以来，英语阅读在英语教学中含有很大比重，而教学改革加深了学生的学习难度和压力，教学策略的转换迫在眉睫，教师要改变现有的机械学习的方式，采取积极主动参与式教学法，同时，英语新课标明确指出英语阅读教学应当作为一个整体来教学，而不是分散割裂开来的，因此，教师要围绕文章的整体内容和篇章结构展开教学，让学生效果最大化地获得文章传递的信息，以下主要从导入、过程和读后三方面阐述阅读整体教学方法，将每一环节的教学价值发挥得淋漓尽致。

一、 Prereading，调动多种感官

良好的开端是成功的一半，一门课的课前导入就是整个课程的引领，而任何一门学科教学长期采用单一化模式，就会让学生产生厌倦感，随着学生学习压力的增加，枯燥的课堂让学习效率骤降，这时，教师利用精彩的课前导入，利用有限而短暂的时间激活学生的求知欲望，调动学生多种感官，将自己代入到阅读情景当中，从整体出发，把握全文脉络。

例如，在讲述人教版初中英语七年级下册《Unit 11 How was your schooltrip？》时，本单元的题目出现时，就引发了学生们的热议，在学习“Helens and Jims diaryentries”之前，我先让学生与小伙伴分享自己经历过的或向往的学校旅行。有的学生提到“visit the museum”，在清明节时，学校组织去历史博物馆，革命烈士永垂不朽的精神和丰功伟绩令人震撼；也有学生讲述了“have an outing in spring”，在初春时节走出校园，感受生命的气息，大自然焕发的生机让人心旷神怡，所有的压力都一瞬间抛之脑后等等。课后，我还让学生将自己的经历仿照文本改写，主题讨论式的导入激活了学生的思维，调动学生的多重感官，引发对学习内容的兴趣，为之后的文本教学奠定良好基础，起到事半功倍的教学效果。

课堂导入可谓是一门艺术，教师应当根据学生的年龄特征、教材内容的设置精心设计导入内容，遵循课程教学的科学性和合理性，利用时事引导、视频、游戏等多种形式调动学生积极主动性，在导入中整体感知阅读内容，体会情景内涵。

二、 Whilereading，提取筛选信息

过程阅读，主要是从整体分散到局部，再从局部上升到整体，由粗到精，对全文进行详细解读，而不同的阅读文本有不同的体裁和结构，如记叙文中的有效信息就是时间、地点、人物、事件、原因、结果，议论文则需要论点、论据、论证，教师要量体裁衣，指导学生从大量的文章信息中提取出关键性信息，再将关键的信息整合后总结出全文的中心思想。

例如，在讲解人教版初中英语八年级下册《Unit 6 Anold mantried to move the mountains.》时，Section A中的阅读部分是一篇典型的记叙文，由提出的问题部分便可看出，问题包括文章讲述了什么、主要角色是谁和他看起来像什么，了解题目要求后，学生便开始带着问题浏览文本，这就重在考查学生的信息筛选能力，第一个问题是针对全文意思的总结概括，而第二个问题在浏览文章时，不难发现答案是Monkey King，最后一个问题中在文中有原文提及“he sometimes does not even like a monkey， and he can make 72 changes to his shapes and sizes， turn himself into different animals and objects.”，第三个问题中有的学生将“like”理解成了喜欢，然而在文本中找不到对应的答案，仔细分析题目后才发现在翻译时出现了错误，应该结合be动词译为“像”。在下一题目中提问的是“他能做什么和不能做什么”，学生们吸取之前的经验教训，仔细浏览筛选文本信息后，给出了完整的回答。阅读的过程是精细的，每一个关键的信息都需要学生发现，养成一双抓住关键的火眼金睛。

阅读的中间过程是最关键的时刻，考验的不仅仅是学生的提取信息能力，更是学生的辨别分析能力，因此，教师将课堂的主动权交还给学生，才能真正意义上实现教学模式的改革，构建民主化、平等和谐的英语阅读课堂。

三、 Postreading，开展系列循环

阅读结束后的总结在阅读教学中不可忽视，这是一个读后输出的过程，是在学生基本掌握全文后的深化理解过程，通过总结文本中的重点短语、语法，对文中的疑难问题进行集中复习，运用缺词填空的方式考查学生对文章的掌握程度，对文本大概思想内容的复述，能够理清学生的思维脉络，条理清晰地整理整节内容的核心，在循环往复中加深对阅读的理解。

例如，在讲述人教版初中英语八年级下册《Unit 2 Ill help to clean up the city parks.》时，本节阅读内容是关于“Students Who Volunteer”，描述了两名中学生利用闲暇时间帮助他人，从中获得快乐的故事。学生在我的指导下对文章通篇理解后，对志愿者也有了进一步的了解，我让学生说出自己喜欢的志愿活动和理由，有一位学生说：“我更喜欢Mary的图书馆志愿者，我本身也是各类书籍的阅读爱好者，文中提及的‘The kids are sitting in library， but you can see in their eyes that theyre going on a different journey with each new book，這句话让我感受到了知识带来的无穷力量”，这位同学的发言引起了学生的不断赞赏，每位学生都不遗余力地发挥自己的语言能力，表达自己的想法。在一系列的循环中，学生吸纳了别人的闪光点，也使得自己的知识体系更完善。

在此过程中，教师要鼓励学生大胆开口，在反复的锻炼中提升语言组织能力，可以采取龙摆尾式让学生总结陈述他们本节课学到的重点内容，或者分配小组任务，合作完成，充分发挥每位学生的优势，调动学生积极参与到课堂教学过程中来。

教学有法而教无定法，最重要的是掌握其中的方法，针对不同类型的教学目标实施不同的教学策略，倾向重点也各不相同，教师要着眼教材，但不拘泥于教材，重视整体教学，逐步推进英语阅读教学模式的改革，构建高参与度、高接受度的英语课堂。

参考文献：

[1] 郭胡汝芳.初中英语阅读课文整体教学模式初探[J].南昌教育学院学报，2015（4）.

[2] 杨进.初中英语阅读整体教学法分析[J].中学英语园地（教学指导），2012（32）.

作者简介：刘晓庆，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第六中学。