小学数学教学课堂提问存在的问题及反思

李秉章

【摘要】本文首先简要分析了小学数学教学中课堂提问存在的问题，然后针对这些问题，结合实际教学案例做出了研究和反思，提出了科学的处理方法.希望能以此为广大教师提供参考，优化课堂提问的效果.

【关键词】小学数学；课堂教学；提问；反思

课堂提问对于小学数学教学来说至关重要，只有找到科学合理的提问方法，才能真正把课堂时间充分利用起来，并给予学生正确的指导和启发.因此，针对小学数学教学课堂提问存在的问题进行研究和反思，对于提高教学质效而言有着十分关键的作用.

一、小学数学教学中课堂提问存在的问题分析

（一）采用“满堂提问”的方法而没有充分发挥引导作用

小学数学新课程标准指出，教师应当在课堂上扮演引导者、启发者和组织者的角色，因此，课堂提问也应尽量以引导的方式进行.但有的教师误以为引导就是多方面的发问，于是为了体现自己的引导作用，采用满堂灌、满堂问的错误方法，使每一节课几乎都被各种问题所充斥.在这样的情况下，问题的价值和有效性就得不到保障，容易产生很多无意义的问题，不仅会浪费课堂时间，还会让学生感到一头雾水.

（二）认为“评价学生”就等于夸奖学生

在学生回答问题之后，教师需要对学生做出适当的评价.新课标指出，评价的主要目的是为了实现学生的全方位发展，让学生看清自己的长处和短处.但是对于“评价”这一概念，许多教师都有着不同的理解，在认知层面上也存在一些偏差.并且这些偏差还形成了一个共识，就是评价学生时必须对学生进行全面肯定，夸奖、赞扬学生，这样才能有利于学生的发展.事实上，这种想法是不科学的，如果只是一味地表扬学生，则学生难以认识到自己的不足，也就无法快速取得进步.

（三）认为“合作学习”就是分组讨论

合作学习可以给学生提供参加学习活动的良好空间，并帮助学生养成团队精神，使学生之间的情感联系得到加强.但是，在实际操作当中，有的教师错误地认为合作学习就等同于分组讨论，在课堂上片面地采用小组合作这一方法，让学生分组探讨问题.但有的小组所讨论的问题并没有太大价值，导致了教学时间的浪费.并且合作学习的模式很多，并不仅限于分组这一种.若是没有意识到这点，提问的效果就得不到保障.

二、案例反思

（一）关于引导提问的案例反思

例如，在讲到“分数的意义”这一章节时，教师提问：“这里有几张圆形纸片，大家能将一个圆形纸片平均分为3等份吗？”学生回答：“不能”.于是教师边折边问：“大家能折吗？”学生：“可以.”教师：“大家都折得很好，那么沿着折痕剪开，圆纸片是不是就分成3等份了呢？”学生：“是的.”从这一教学案例看，教师所提的问题缺少启发性和针对性，没有太大实际意义，反而拉低了讲课质量.教师将引导式的提问变为了“满堂问”，表面上看似有师生互动，实则就是把学生圈在了一个框里，没有给其留下自由发挥的余地.对此，教师应当改变提问的方法，可以询问学生：“怎样才能把圆形纸片分为3等份呢？能不能用折纸的方法来完成呢？”然后让学生自主进行实验.在这一过程当中，学生就能在教师的引导下凭自己的努力找到问题的解决方法，进而便可提高课堂提问的科学有效性.

（二）关于评价的案例反思

比如，学习圆的面积时，教师向学生提问：“有一个圆形的锅盖，其半径为8 cm，那么它的周长为多少厘米？”学生在经过思考和计算之后会得出答案：50.24 cm.于是教师表扬学生：“答案是正确的，同学们都做得很好！”但实际上，这样的评价方式太过简单，教师在不加思索的情况下随意做出评价，学生很难有真正的收获.再比如，100×25+25这道题，教师提问学生：“该题有多少种解答方法呢？”学生A：“100×25+25=2 500+25=2 525.”教师：“不错，回答正确！”学生B：“100×25+25=25×（100+1）=25×101=2 525.”教师：“很好，方法很新颖！”其实，该题主要考查学生的运算能力，旨在培养学生发散思维.但如果教师没有做出针对性的评价，只是一味地表扬，会导致学生提不起兴致.所以，教师必须把客观事实作为前提，找到评价的理由，并详细说明学生的方法为什么好，新颖在哪里.如果学生的回答有问题，也要及时指出，这样才能提高课堂提问质量.

（三）关于合作学习的案例反思

例如，学习“异分母分数的加减法”时，教师让学生分组讨论异分母分数这一概念，并提出问题：“14+310=520+620=1120.这属于是异分母加法运算吗？”学生通过小组讨论会得出最终结果：“是的.”从这一教学案例看，小组合作似乎体现了学生为主体的理念，并给予了学生探讨的时间.但是，学生并没有在真正意义上完成合作探究，其只是进行了简单的讨论式合作.而合作学习应当是有挑战性的，有价值的.教师应当按照学生的不同能力进行科学分组，使学生能够在合作中解決自己无法独立解答的问题.比如，设置一个活动，给学生展示一堆写着三角形角度数的卡片，提问学生：“大家能否在其中找出3个能组成三角形的数字？”学生这时便会展开合作，有的计算，有的拼合，有的粘贴，有的记录.通过这样的分工合作来得出答案，学生将会有更大的收获.

三、结束语

当前小学数学课堂提问还存在一些问题亟待解决.对此，教师要扮演好引导者的角色，不能采用满堂问的方法.同时要科学评价学生，让学生进行有效的合作学习，如此才能提升课堂提问的质量.

【参考文献】

[1]汪必前.浅谈小学数学教学中课堂提问存在的问题[J].数学大世界（中旬），2016（6）：17.

[2]张小梅.探究小学数学教学课堂提问中存在的问题及反思[J].课程教育研究，2015（17）：152-153.

[3]陈明贵.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2014（17）：122-123.