支架式教学理论在小学英语阅读教学中的运用

王瑾瑾

摘 要：随着教育改革的深入，小学英语课堂应当改变传统的教学方式，将重视对学生知识传授转变为培育学生良好的探究能力以及创新能力为主，通过多种教学方式，将课堂还给学生，让学生可以在自主探索中不断引向深入，探讨更加深层的英语知识。支架式教学理论的出现有效的转变了传统的英语阅读授课形式，帮助学生构建英语知识知识框架。

关键词：支架式教学 小学英语阅读 教学实践

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0181-01

在对学生英语教学过程中，我们常常会看到这样的现象，教师对学生的英语阅读教学局限在对单词以及句法的讲解上，学生学习兴趣不高，课堂互动性弱。这种教学方式阻碍了学生创新式思维的发展，更不能让学生发散思维，掌握良好的英语阅读学习方法。因此，素质教育改革要求我们英语教师要在尊重学生主体地位的前提下，发挥支架式教学理论的有效性，将英语阅读教学变的更加生动，让学生能够主动参与到课堂活动中。英语教师要为学生构建知识框架，加强对学生的科学指导，利用一种递进的方式教导学生掌握英语阅读能力。同时能够在未来学生学习过程中，掌握科学的英语阅读方法，提升英语成绩。下面就支架式教学在小学英语阅读教学中的应用进行简单分析。

1 创设问题教学情境，加强教学指导

在小学英语学习阶段，教师对学生开展支架式教学，首先要为学生创设一定的教学情境，让学生可以自主探索英语知识，在某种特定的情境下，教师参与到对学生的学习指导，扮演主导的角色，让学生扮演主体的角色，发挥英语教学的有效作用。如何开展情境教学，就需要教师充分考虑学生的学习状况，以一种激发学生的学习兴趣的方式展开教学，促使学生在一个积极有效的氛围下下开展英语学习。我们的传统英语阅读课堂，就是教师带领学生逐字逐句的翻译，学生对于阅读文章的学习只会机械的重复，在头脑中难以形成整体的知识框架，因此教师创设问题教学情境，就是通过教师的引导，让学生产生英语学习兴趣，并且能够有效利用特定的情境，帮助学生形成科学的知识框架，掌握基本的英语阅读能力避免出现学生思维不活跃，课堂学习氛围沉闷的现象。营造一个具有思考力的学习情境，可以从教学实践出发，在我们的学习一些故事性的阅读文章，教师如何通过创设教学情境激发学生英语阅读兴趣，具体来说，教师可以先抛出一个问题，“孩子们，你们是如何开展故事阅读的？谁能讲一个童话故事？”童话故事是小学生都熟知的，通过这种学生熟悉知识引入本节课的故事阅读文章，可以帮助学生快速集中课堂注意力，童话故事的导入就是让学生熟知故事的写作手法，按照不同的时间或是位置开展故事，在英语阅读中也是同样的，学生对一篇陌生的文章只需要找出相关的时间节点或是关键的位置，就可以掌握故事发展的脉络，就是利用了一种支架式的教学理论，帮助学生掌握阅读知识，这样学生在以后阅读故事性的英语阅读文章就会更加清晰，有结构，可以大大缩短英语阅读时间。

2 营造自由平等氛围，鼓励自主学习

良好的课堂气氛可以给学生带来愉悦的情绪体验，促使学生的学习可以更加高效。因此在小学英语阅读教学过程中，教师开展支架式教学，尤其要在一种和谐的课堂氛围下开展，这样学生的学习积极性就会得到提升，教师与学生共同参与学习，还有助于学生增强学习自信心，特别是在遇到困难时，学生学会自主解决问题，形成良好的学习习惯。所以教师要想打造高效英语阅读课堂就要不断发挥教学的主导地位，将英语阅读课堂进行有效组织，在教学中巧妙把握语言艺术，通过学生感兴趣的活动开展阅读教学，帮助学生树立自主学习的理念。英语知识的学习最终是要应用到实践中的，教师可以通过英语的实用性特征对学生开展阅读教学，阅读是为了进一步丰富学生的知识储备，这样在与他人交流时可以更有话可说，同时交流的更加无障碍。学生在英语课堂开始前一定要进行重复呢的课堂预习，这样教师在教学授课中就会更加快速，让学生在课堂上的注意力更加集中。另外，学生在预习后，教师在开展教学，就更容易营造一种自由、平等的氛围，学生掌握知识的速度提升了，学生就会有更多的沟通交流时间，这样更容易让学生进行知识的讨论，在彼此的合作中，获得知识与能力，学会英语阅读。师生共同努力能够在一个愉快地氛围下解决问题，既可以丰富学生的精神世界，又可以帮助学生构建知识体系，树立学习信心。

3 重视英语课堂反馈，转变学生角色

英语是一门语言学科，教师传授学生英语知识的最终目的还是为了让学生更好的应用到实践中去，支架式教学理论就提出了学生需要转变传统的学习角色，在一个良好的学习情境下，通过他人的帮助，利用一定的教学材料掌握知识和能力。所以教师对学生开展英语教学过程中，要重视对学生探索能力的培育，能够在整体的教学环境下，通过自主实践，总结经验并且最终获取经验。我们教师要组织学生开展小组合作学习，让学生能够在一个集体的环境下，与同伴进行互动交流，并且能够通过任务分工体现将任务由难及易的分解过程，学会分解任务，实现最大化的英语教学效果。当然教师对学生开展英语教学，利用分组的方式并不是唯一的，我们需要的是学生在参与课堂互动后，能够及时获得教学反馈，获得自我评价，教师可以通过教学评价调整教学策略，制定合理的阅读教学计划，以此提升英语阅读教学质量，学生可以通过评价清晰地认识到自身不足，调整学习状态，在小组中能够从他人身上取长补短，获得学习能力的提升。教师利用支架式教学理论对学生的小学英语阅读教学，就是让学生的学习变得更加系统化，具有科学化的指导，在评价的阶段同样是如此，评价的意义不仅是让学生可以表达、分享、总结，更是学生知识积累的过程。重视对学生的形成性评价，帮助学生树立学习英语的自信心，从而促进英语水平的整体提升。

4 结语

支架式教学理论为英语阅读课堂教学注入了新的活力，改变了传统的教学形式，发揮了学生的主体作用，培养了学生的学习主动性，促使学生的探索能力不断提升，有助于学生全面发展。

参考文献：

[1] 赵效楠.支架式教学理论在小学英语阅读教学中的应用策略[J].卷宗，2017（26）.

[2] 孟继伟.支架理论在中职英语阅读教学中的应用[D].西北师范大学，2015.

[3] 申倩.我国中小学英语课堂应用支架式教学的现状与反思[D].湖南师范大学，2016.