浅谈数学课堂教学中德育渗透的策略

王君婷

摘 要：本文从真实课堂中截取相关片段，用以阐述如何在小学数学的课堂上对德育进行有效的渗透。利用所举事例阐明德育和小学数学教育不是相互孤立的，而是德育可以在小学数学的课堂进行渗透。德育与小学数学的有机结合，让小学数学课堂因为德育的渗透，得以具有人文情怀；德育因为借助数学的平台，得以有效渗透。

关键词：小学数学课堂 德育 渗透

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0174-01

虽说术业有专攻，但是跨界才会有创新。如果说初高中的数学课堂更需要数学的专业性，那么小学的数学课堂更需要具有人文情怀，更需要跨界。小学数学课堂有哪些跨界呢？如：美术与数学的结合，便有了绘本课程；故事与数学的结合，便有了情境教学；语文与数学的结合，便有了数学顺口溜。德育和数学结合会结出什么样的果实呢？又怎样让德育在数学课堂之中进行有效的渗透呢？

1 用好数学知识，挖掘德育素材

以习题或者数学知识为载体，进行德育的渗透。例如，《两位数减整十数、一位数》中的例题：已经有30人上车，汽车有45个座位，还有多少个空座位？讲完题目后，老师相机引申：“在我们生活中汽车会有超载的现象，超载会被交警叔叔怎么样？扣下来对不对！我们在清明放假的时候出去坐车了，千万不要乘坐超载的车，本来能坐3个人，结果挤了6个人，那是不安全的，我们要拒绝不安全的隐患，也要教会家长什么是安全。”借助有关汽车座位的问题，老师进行挖掘，进行德育的渗透。这样做不仅有利于渗透德育，还能缓冲课堂学习的紧张气氛，使学生劳逸结合。

再如：在介绍有关“=”、“>”、“<”的相关历史知识时，老师补充说道：“我们现在所使用的加、减、乘、除，都有人第一个使用的，第一个使用的人，也就是他创造了这个符号，如果没有这些符号的产生，我们就要用文字来表达，那会怎么样？麻烦。那以后肯定还有各种各样的符号产生，当然都需要聪明的、勤劳的人去创造，老师也希望以后你们也能创造一些原本不存在的符号，就等你们长大以后去发挥啦！”介绍数学历史，让学生了解了数学的相关史实，老师在此基础上对学生提出更高的期望，激发学生学习的热情。

在讲《多一些、少一些、多得多、少得多》时，相关知识讲解结束后。老师相机说：“差不多是什么意思，可能多一些，可能少一些，也可能一样多。就像中午老师来分菜，你的菜可能比她多一些，可能比他少一些，但是你们两的菜是差不多的”老师用学过的知识来讲生活中的事例，不仅让学生理解了知识，还巧妙地解决了学生因为老师分菜谁多谁少而不开心的问题。德育教育就该如此，学生看似是解决了数学问题，实际上不仅解决了数学问题还接受了德育的熏陶。

在讲解猴子分桃时，老师说：“猴妈妈带来了六个桃，让两个小猴分。如果你是小猴，你怎么分呀？”学生说：“给猴妈妈也分两个，每人分得两个桃。”孝敬父母，暗含其中，這样渗透德育远比简单说教有用的多。

2 擅用课堂生成，渗透德育品质

课堂生成的把握极其考验教师的应变能力，因为课堂生成往往稍纵即逝。抓住生成性资源并进行恰当合理的德育，是非常不容易的。例如：老师请一个小朋友回答问题的时候，另一个小朋友在玩，没有认真听讲。这时老师抓住时机对玩的学生进行教育：“他刚才回答得可好了，又完整又准确，你有听吗？善于倾听别人的话，你才能获得更大的提高，只有踏踏实实的学，好成绩才会和你交朋友。”

在教学《数的顺序》时，讲完相关概念后，老师相机说：“今天是20号，三月份是从3月1号过到了今天的3月20号，那前面我们已经过完了多少天了？也就是说前面已经过完了19天，你看三月份过得多快啊，时间过得这么快，我们一定要珍惜时间，珍惜每一节课。”老师用学生生活事例举例，不仅有助于学生理解所学知识，而且在此基础上进行了德育的渗透。此处德育的渗透实在是画龙点睛之笔。

在讲完一个单元的复习题后，老师相机说：“这个单元的内容可真不少，不知道你掌握了多少。爸爸妈妈在家里都给你买了一些，试卷啊，辅导用书啊，你一定要做，别让那些练习在家里闲着，你想要和好成绩交朋友，一定要多练习。”

3 借助课前准备，融于德育教育

课前学生的状态，对接下整节课的状态有着非常大的影响。课前教室混乱，学生东倒西歪时，不妨用2分钟对学生进行习惯的养成。这样不仅有利于保证接下来课堂的教学质量，还能渗透德育。例如：课前，老师发现学生浮躁、好动，于是说“坐立行，第一个坐，你有做到吗？一起来检查你的脚是不是踏踏实实地踩在地上？你的手是不是端端正正地放在桌面上？你的眼睛有没有聚精会神地看着老师……”寥寥数语，行为规范不无体现。

4 坚持以身作则，提升德育内涵

说十遍不如做一遍，德育不仅仅需要说教，更需要老师以身作则，注重潜移默化的影响。榜样的力量是无穷的，小学生正处于人生中的学习模仿阶段，老师、家长的一言一行都会对学生行为习惯的培养产生重要影响。那么如何以身作则，用行动影响学生呢？例如：学校对学生制定的规章制度，老师也要严格遵守，违反纪律和学生一样接受处罚；和学生一起认真的打扫卫生，在打扫的同时教给学生一些打扫的方法以及一些技巧；看到地上有垃圾，主动捡起来放到垃圾桶；中午用餐时，坚持光盘等等一些生活细节，都是我们对学生进行德育的重要载体。

德育就像盐，没有几个人能把盐直接吃下去，而如果把盐放到饭菜里，却很容易被人消化吸收。把德育放到数学课堂里，让德育与数学无缝结合，在解决数学问题的同时，受到道德的熏陶。把德育放到数学课堂里，这不仅给数学课堂增添了人文情怀，还给德育的教学提供了很好的平台。当然，德育不仅仅可以和数学课堂结合，还可以和语文、英语等别的学科有机结合。如果把学科教学比作地上河，那么德育就是藏在地下的地下河。两条河流共同汇聚成学生的人生长河，长河奔腾不息离不开地下河的暗流涌动。值得注意的是：不要为了德育而德育，在数学课堂之中不要刻意的加入德育内容，刻意加入德育内容不仅不会起到潜移默化的作用，还会让学生反感德育，还会有碍于数学教学的开展。

参考文献：

[1] 张付民.浅谈小学数学教学中的德育渗透[J].学周刊：教育科学，2013.

[2] 陈再新.如何在小学数学教学中渗透德育教育[J].群文天地：文化教育，2012.

[3] 常艳敏.在小学数学课堂教学中有效渗透德育教育[J].中国校外教育：课堂教学，2012.