初中数学教学中情境导入实践研究

黄旭辉

摘 要：在初中教学中，数学教材具有复杂、抽象的特点，学生很难马上就进入学习状态，因此，教师有必要进行情境导入教学，帮助他们快速进入课堂状态，从而提升课堂教学质量。

关键词：初中数学 情境导入 实践研究

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0073-01 随着素质教育的实施，国家和社会越来越重视学生的数学素质，初中数学作为连接高中和小学的重要阶段，具有非常重要的作用。在初中数学教学中，如何快速地使学生进入课堂学习状态，如何使他们牢记课堂教学内容，就成为广大教师面临的难题，本文从以下三个方面进行实践探讨，以期对大家有所帮助。

1 联系生活实际

在实际生活中，数学知识无处不在，因此，教师在授课过程中可以穿插加入一些生活背景问题，消除学生对教材的畏难情绪。在熟悉的生活化氛围中，学生能够将自己置身于课堂教学中，这会提升自身的课堂参与度，从而自然地进入数学学习状态。在创设情境问题时，教师要结合教学大纲与学生的实际学情，创设符合他们年龄的问题，提高他们探究的兴趣，使其感受到实际中处处存在着数学知识，进而体悟到数学知识的魅力。

如，在教学“用字母表示数”时，笔者说道：“小明要从A地到B地，两个城市的距离是130公里，那么A，B分别表示什么？”学生们回答道：“表示城市的名称”笔者说道：“大家都学过26个字母，还知道扑克牌，那么扑克牌里面的J、Q、K分别表示什么数字呢？”学生们回答道：“11，12，13”笔者又问道：“同学们都知道有篇文章叫做《阿Q正传》，那么这个阿Q代表什么？”学生们回答道：“代表着人名”笔者说道：“很好，大家通过这些例子明白字母能够代表人名、地名和数字，我们今天就来学习新的内容，即，字母表示数。”通过联系生活化的知识，笔者在学生原有经验的基础上，顺利地引出了新课的内容，从而有效地降低了教材的难度，加深了他们对相关知识点的理解。通过生活化的情境导入，学生可以有效地激发好奇心，可以快速地进入学习状态。

2 设置开放问题

开放性地问题没有固定答案，可以帮助学生从各个角度进行思考，从而提升他们的创新意识和能力。在实际教学中，教师要着重提出一些开放性问题，调动学生的探究情绪，使他们在学习中思考教师提出的问题，培养其数学思维。在开放性地教学环境中，学生可以自主发挥想象，提出自己的见解，通过与同学和教师的交流，吸取他人的营养，快速地提升自己的数学水平。在课堂教学中，教师通过积极引导学生开展探究活动，从而快速提升课堂教学效率。

如，在教学“有理数”时，笔者问道：“有了负数以后，我们学过的数有哪些？”学生根据所学内容，回忆所学过的数，同时举出相应的例子（如，-1、-2、1、3、1/3等），可以在所提问题中发现新的知识。笔者问道“上述列举的数中，我们怎样进行分类？学生根据数的特征进行分类，显然可以把小学学过的数（正数）分成一类――正数，把正数的前面加上负号数分成一类――负数，同时，0既不属于正数也不属于负数。笔者说道：“正整数，零和负整数统称整数，正分数和负分数统称分数。整数和分数统称有理数，这里的分数特指是分母不为1的分数，整数有时可以认为是分母是1的分数”学生通过发挥自己的想象，发散自己的思维，写出不同的数，通过将数分入到相应的类型，从而快速地提升自己的数学水平。

3 加工旧有知识

数学教材的编排都是新、旧知识之间有着紧密相连的关系，因此，在创设情境过程中，教师要注重教材新旧知识间的联系，通过设置旧知识的情境问题，帮助学生回忆旧内容、学习新知识，从而使他们找到两者之间连接的“桥梁”。通过回忆并思考旧知识，学生可以更加系统地学习数学内容，提升对课本内容的理解程度，自然地学习新知识，进而形成完整的数学知识体系。在創设情境问题时，要注意不要将跟新内容无关的知识带入到教学中，以免误导学生。

如，在讲授“有理数的减法”时，笔者问道：“同学们，我们在小学时候学过减法，即，减数一定要小于等于被减数，假设今天中午我们这里的最高温度是10度，晚上由于北方入侵的寒流影响，气温会骤降20度，那么，大家知道如何求解寒流入侵后温度吗？”看着学生疑惑的目光，笔者微微一笑，说道：“我们今天就来学习下，如何处理类似的问题”这种实际问题与学生之前学过的内容会引发冲突，有效地激起他们内心的探究欲，使其明白自己学过的知识是不完整的，从而在实践中产生学习的兴趣。笔者通过这种单刀直入的问法，能够简化繁杂情境导入过程，引发学生内心对旧有知识产生疑惑，避免将他们的思维带入歧途，从而有效地吸引其注意力。

总之，初中数学教师要采取多种方式，积极进行创设问题情境实践研究，帮助学生快速进入学习状态，使他们快速地提高数学整体素养，最终取得理想的分数进入重点高中开展深造活动。

参考文献：

[1] 潘宝新.浅议初中数学课堂问题情境导入的设计[J].新课程（上），2014（04）.

[2] 段星浩.巧设问题情境，优化课堂效率[J].数理化解题研究，2015（10）.