辨析式学习重在思维过程

骆柏林

摘 要：辨析式学习在实现价值引领、落实学科核心素养方面发挥着积极的作用。辨析式学习，要从范例的呈现、观点的展示开始，辨析的设计能唤醒学生的思维；在辨析过程中，要从运用知识的开放性、实施活动方式多样性、注重学生多种能力的培养等方面入手，来打开学生的思维；在辨析的评价时，可采用鼓励原则、即时评价、具体化等方式，保护学生的思维。

关键词：辨析式学习；思维；核心素养

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出系列学习方式，其中辨析式学习在价值引领、落实学科核心素养方面可以发挥积极的作用。辨析式学习重在学生的思维过程，在思想政治课教学中，教师采用这一学习方式时要重视唤醒、打开、保护学生的思维。

一、辨析设计能唤醒学生的思维

辨析式学习是以范例的呈现、观点的展示开始的。呈现的范例是否具有吸引力、能否唤起学生的学习兴趣，展示的观点是否存在矛盾和价值冲突、是否具有可辨性，对教学目标的达成都至关重要。在教学中，设计的范例能引起学生的兴趣、集中学生的注意力，可以为教学活动的成功创造良好的氛围。笔者认为，范例的吸引力可以从以下三个方面入手：第一，素材取自于现实生活，符合学生的实际，让学生感觉到范例的真实性；第二，素材是学生所关心的或有能力关注的现实问题，让学生感觉到范例是自己在关注和思考的问题；第三，素材能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来，并让学生感觉到通过这一范例的分析，对自己走上社会解决生活和社会问题是有帮助的。辨析式学习中的问题情境是思维的起点，观点应能激发学生的思维。觀点的可辨性集中表现为观点的对立性，这样才有辩论的可能，辨析的最终目的是取得共识，认识真理。当然，观点的可辨性涉及对思维的要求，如果设置得太简单，没有思维的空间，设置得太难，学生一点头绪也没有，最终都会影响到学习的兴趣。

在《经济生活》“价格变动的影响”一框内容教学中，笔者采取了辨析式的学习方式，提供的范例和观点如下：

“余姚杨梅甲天下”。浙江余姚杨梅现在种植的面积大，总体产量高，给梅农的收入提高带来了福音。杨梅种植有一个特点，有大年和小年之分，第一年是大年，第二年是小年，大年的杨梅个头小些，但总体产量高很多，小年的杨梅个头大些，但总体产量低些。由于大年的杨梅个头小价格低，尽管产量高，但总体收入并不高，所以在梅农中流传着这样一个定律：杨梅丰产不丰收。

（1）请评析“杨梅丰产不丰收”这一观点。

（2）你认为应如何改变“杨梅丰产不丰收”的局面？

笔者选择当地的杨梅价格变化作为范例，主要是基于以下考虑：第一，杨梅是余姚人引以为傲的物产，作为余姚的学生具有天然的亲切感，看到这一素材自然就有进一步了解的学习愿望。第二，关于杨梅的产量与收入之间的关系，是余姚学生尤其是梅农子弟关注的热点。近几年，余姚杨梅的种植面积扩大，如何提高梅农收入是比较突出的问题。第三，让农民丰产又丰收是中国许多农民的共同愿望，如果能够破解杨梅丰产不丰收的难题，对其他产业的发展也有很好的借鉴作用，可以实现理论联系实际、举一反三、学以致用的目的。把“杨梅丰产不丰收”作为辨析的观点，一方面，这一观点的评析与书本知识的结合比较密切，既可以联系前面已学的“影响价格的因素”知识，又可以与本课“价格变动的影响”知识相结合，提高学生的知识综合运用能力。另一方面，杨梅丰产是否就不丰收呢？这是一个值得大家去分析和讨论的问题。从一般意义上看，丰产导致价格的下降，收入难以增加，但笔者认为，教学中思想政治教师要引导学生思考，什么样的情况下能让丰产实现丰收，这有助于提高学生辩证思维能力，培养学生的科学精神。

二、辨析过程需打开学生的思维

辨析的过程是观点和价值冲突的过程，也是真正打开学生思维的过程。辨析过程中教师要给学生提供一个与实践相近的学习氛围和广阔的思维空间，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生真正走近真实的生活情境。辨析式学习中教师往往会走两个极端，一是放出去收不回来，二是收得太紧讨论不起来。要打开学生的思维，教师必须做到有放有收、收放自如。受传统教学的影响，现在的普遍问题往往是放不开，怕收不拢，没有充分辨析就收，结果是真正的观点冲突没有展开，过程就已经结束了，辨析的价值也就失去了。

笔者认为，辨析式学习中要真正打开学生的思维，可从以下三个方面入手：第一，运用知识的开放性。一般来说，我们在教学过程中，为了落实某一个知识点，会把问题的解决与某一知识点相结合，这是非常必要的，也是在有限时间内提高教学效率的重要手段。但也不能过于受到束缚，不能把知识限制得过死，不然学生的思维局限在某一个点上，很难培养发散性思维，也不利于学生全面地分析和解决问题。第二，实施活动方式的多样性。辨析式学习改被动式学习为主动思维、讨论、合作、探究，让学生真正成为课堂教学的主体。因此，在具体的活动实施过程中，方式可以是多样的，只要有助于打开学生思维的方式，都是我们可以尝试的。比如对于观点的辨析，可以根据所持观点的不同把全班同学分为两组，让不同组的同学集合在一起，然后以辩论的方式进行，让不同的组内学生群策群力，在针锋相对的辩论过程中，共同完成知识的理解和情感的体验。也可以是四人小组等形式，小组内讨论后把想法汇总起来，然后各个小组代表发言，把组员的观点呈现给大家，各小组的不同观点展示作为辨析的过程。第三，辨析式学习要注重学生多种能力的培养。辨析式学习是围绕问题展开的，需要学生具有较强的问题意识，能结合范例和观点进行思考、分析、判断、推理，提高分析问题的能力、解决问题的能力和创新的能力。

在“杨梅丰产不丰收”的辨析过程中，我们以小组探讨、各组辨析的形式开展，具体采取了以下几个步骤：第一步，找出不同观点。从一般认识的角度，我们认同“丰产丰收”的观点，但从对材料的分析中，可以得出“丰产不丰收”的观点。第二，表达各自的认识。小组交流中表达自己支持的观点，陈述自己的理由。第三，作出自己的判断。通过对不同观点的比较和理由的分析，找出“丰产是否丰收”两个不同观点分析中的合理部分，理性地作出判断。第四，完善自己的观念。结合辨析过程进行反思，找出自己在分析、判断、推理中的不足，提高自己的能力，更新自己的观念。从辨析的过程看，同学们能充分运用所学知识，并拓展知识，主动思维，在合作、探究的过程中形成共识：遵循市场规律，开拓市场，创新技术，杨梅丰产又丰收不是梦。

三、辨析评价要保护学生的思维

科学、合理的辨析评价对保护学生的思维起着非常重要的作用。辨析式学习与传统教学的根本区别在于学生的参与性、思维的活跃度。学生在活动中的主体作用是否得到發挥，学生的思维能否打开、参与是否积极、思维活跃是否持续是辨析式学习能否成功的关键，而辨析评价对思维的保护影响重大。思想政治课教师在评价时应营造出民主、和谐的课堂气氛，让学生在师生交往、生生交流中体验到自由、平等、尊重、宽容，同时得到鼓励、信任、指导和建议，以最大的热情和无所畏惧的态度投入到学习活动中。只有在这样的氛围中，学生亲历自主辨析过程，并作出判断，才能真正实现有效的价值引领。

为保护学生的思维，对学生的辨析、判断和选择作出评价时，应把握以下几点：首先，鼓励学生敢于表达自己的看法。辨析式学习是开放的教学，可以为学生发挥创造性思维创造良好的环境和条件，鼓励性评价能帮助学生形成主动的、自由的、独立的学习习惯。学生在辨析时可不受书本的约束，回答问题没有固定的答案，言之有理就应得到鼓励，让他们在直接体验中提高学习理论的乐趣和思考的积极性。其次，发挥即时评价的功能。在学生辨析、判断和选择时，教师要倾听他们的观点和理由。针对学生表达的错误观点，用有理有据又不失委婉的方式提示他们完善观点，纠正错误。对学生在结论与根据之间的因果论证，结合思维的逻辑性、表达的准确性等方面及时判定和评价，这样既保护学生的思维，又使学生的思维始终在正确的轨道上运行。再次，坚持评价的具体化。根据学生在辨析活动中的表现制作带等级的评价表，从投入的态度、知识的运用、思维的活跃度、表达的逻辑性和辩证思维的体现等多个维度来评价，既评价学生的学习情况，又引导整个辨析活动流畅开展。

在学生对“杨梅丰产是否丰收”的辨析、判断和选择过程中，笔者坚持即时评价和鼓励的原则，同学们参与的积极性很高，思维打开后，对知识的调用不局限于“价格变动的影响”。其中有一组同学认为价格变动会影响需求，一般情况下，由于杨梅不耐贮藏的性能决定了鲜果的需求量不能大幅增加，他们从扩大市场和深加工的角度另辟蹊径，指出如果采用以下方法可以拓展市场，如采取航空运输加快运输速度，开发保鲜新技术延长保鲜时间，农产品的龙头企业开发杨梅饮料、杨梅酒和杨梅干等深加工产品。该组同学采用逆向思维，从市场扩大的角度，逐步分析、推理，想到了丰产又丰收的办法，提高了解决实际问题的能力和创新意识。同时，笔者运用带等级的评价表（具体见下表）对学生的课堂表现进行具体评价，引导学生关注以下几个维度，保护思维的活跃度和持久性。

以上是笔者对辨析式学习的初次尝试，意在抛砖引玉，以就教于专家和同行。