课外听写

周超

摘要：课外听写作业历来被语文老师忽视，但其诸多功用却无法由读写作业来替代。笔者从上学期开始对初一学生的语文课外作业进行了一些新的尝试，本文将结合在实践中获得的宝贵经验，对课外听写的有效性——发展学生、成就教师、研修校本三个方面进行初步的理论与实践的探讨，并就如何进行课外听写实践操作提出了一些建议。

关键词：课外听写；发展学生；成长教师；校本课程；语言积累；语感培养；能力提升

“听、说、读、写”四大基本的语文素养的培养中，“听”也是处于第一的位置，这充分说明“听”是其他三项基本素养的基础，因此听写作业的布置就显得尤为必要。如今，在QQ、微信等通讯软件非常普及的信息化时代，听写作业的布置有了较好的载体和平台。笔者在带这一届初一新生时，对课外听写作业做了大胆的尝试，对其有效性也作了深入的探究和实践，现将心得体会作如下总结。

一、课外听写作业有利于发展学生

（一）有利于学生语言的积累

叶圣陶先生说：“听话也是阅读，不过读的是‘有声的书。”根据初一学生的认知规律和语言感受能力，笔者精心挑选编制了符合初一学生学情特点的听写内容。或是文质兼美的散文，如曾东的《唐诗素描》；或是情节生动的名著故事片段，如《西游记》精彩片段“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”；或是脍炙人口的经典小古文，如《世说新语》，每天的听写就是一次精神与情感的熏陶和洗礼，因此，这种形式较之简单的摘抄，更有利于学生语言的积累。当这些课外听写作业训练到一定数量的时候，学生的语言积累的量就会成倍地增长，而且使语言积累的质得到了优化。

（二）有利于学生语感的培养

语感是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种于视、听之阈中的不假思索地领会和理解语言文字所表示的意义的能力。

听写训练一方面要凭借对语音感知唤起相应语言元素的识记，另一方面又迅速地将音、义转化成形、义并作出输出反应，最终成型于纸面。精彩的语句、文段，是语言正确、生动应用的范例，学生对这样的语言敏感度越强，语感就越好，运用的能力就越强。而在听写的特定环境中，学生对这些语言形式比在读和说的情境中更加重视，对其感悟的敏感度空前增强。日积月累，学生的语感就能在听写作业中得以培养。

本学期，我每天通过QQ群发送《唐诗素描》的听写材料，把摘抄《唐诗素描》精彩语段改为听写。这些听写材料像诗，像画，像歌。清新，秀美，生动，雅致。是浸润心灵的涓涓细流，是优化语文素养的美好乐章。如《鸟鸣涧》中的：“月亮像个顽皮的孩子，躲进云层躺了一会儿，又迅速钻出圆圆的头。莹莹月光涌进树巢，惊醒了一群熟睡的小鸟。它们煽动者薄薄的羽翼，飞起又落下，落下又飞起。这是梦，还是现实呢？”

听写时，学生不会机械地接受，而总在主动地建构。学生听着写着，自然会发现规律，比喻、顶针、连续性的动作，听写时可以有重点地听，然后会把听到的内容组织到句子结构中去，在主动组织语言的过程中发展着语感。

（三）有利于学生语文学习能力的提升

听写是指听和写的训练，听写是一个十分复杂的过程， 它能够培养学生多方面的能力和知识。包括听力理解能力、词汇知识、逻辑推理能力、标点符号知识、书写能力等等。

学生在做课外听写作业时，一边听有声材料，一边用文字把听到的内容记录下来。学生对听写的内容，并不是被动地接受或简单的重复，而是通过积极主动地思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息。它需要学生耳、眼、手、脑并用来完成的一项作业，是语文能力和语文知识、语言积累、语言规律、学习方法、学习习惯的有效融合的最佳体现。

长期的课外听写训练，不仅能培养学生正确的书写能力、注意力、及耳、手、脑的协调运转能力，还有助于敏锐的语言感觉及反应能力、记忆力等智力因素的开发和提高。

二、课外听写作业有助于成长教师

语文教师若想给学生以必要的、针对性的听力训练和指导，绝大多数都缺少科学的脚本材料，而且固定的教学模式的研究成果相对不足，皆需依靠教师在具体的教学实践过程中加以探索。在具体的实践中，语文教师的专业素养和学科能力都会得到提升。

为了改变目前课外作业现状，初一备课组的老师可谓费尽心思，绞尽脑汁。本学期，大家商讨能否通过改变改变作业的形式来激发作业的兴趣和提高作业的质量，于是想到了课外听写。当听写这种新的作业形式出现在语文家作中时，学生对此会产生较强的兴趣，学生通过听写、订正再向班级QQ群上传作品时，每天都会感到一种成就感。

为了保持学生这种作业的热情，备课组的老师又在听写内容的选择上动足了脑筋。从古今中外的作品中进行爬罗剔抉，整合构建，把目标锁定了《唐诗素描》、《西游记》、《世说新语》这三本符合初一学生认知规律和学情特点的作品，从中再找出作品片段，制作成音频，作为课外听写材料的素材。

课外听写内容的研究选择、音频素材的制作整理、听写作业的方案设计、听写作业的评价反馈等，促使教师深入学习相关教育教学理论，不断更新观念，提升教学的艺术水平，从而全面提升语文老师专业素养和教学能力。

三、课外听写作业有效促进校本行动研究

课外听写作业对校本课程的开展起到了很好的促进作用。

通过听写《唐诗素描》片段，开展听写作业展示活动，让学生对听写作业的产生兴趣，并在这些展示活动中，让学生与学生进行自我之间的比较，从而来提升听写作业的质量。

通过开展听名著片段写故事梗概、感受，培养学生对名著阅读的兴趣，也加深对名著的理解与知识的记忆。更为重要的是通过有声的激趣，来激起对无声的文字内容的兴趣，让学生能不知不觉的去拿起书本阅读。

通过开展课外听写作业素材的征集活动、课外听写作业语音素材录音比赛，学生从被动的听写中解放出来，自己主动去寻找适合初一学生的听写素材，让学生在搜寻资料、录制音频素材的过程中，对朗读、阅读、产生浓厚的兴趣，并在此过程中充分体验到自助式作业给他们带来愉悦、成功的体验。

课外听写作业布置的形式从传统的机械重复抄写变为集中注意力、思维品质高的听写；课外听写作业的过程由传统的学生个人参与变为教师与学生、学生与家长、学生与学生的多角度、多方位的参与；批改形式也由传统的第二天手动批改变为教师当场网络批改，并能当场反馈信息。这一系列的改变都使學生对课外作业产生兴趣，因此能较大程度地提高学生课外作业的质量。课外听写——我们定将这有声作业进行到底！