例谈小学数学高年级“先学后教”模式教学

戴文戴

小学六年级的学生已经具备自主学习的能力，教师可以在数学教学中采用“先学后教”的模式，让学生尝试在已有知识的基础上自主学习，改变过去的学习方式，提高数学学习的有效性。 “先学后教”一改过去“满堂灌” “一言堂”“填鸭式”的陈旧教学模式，以“学生主体，教师主导”的新学习理念指导教学。学生在教师提前编制导学案的情况下，依据教师的导学案问题进行复习内容，学习新知识，学生在课堂上展示其自主学习中的收获与问题。这样，学生的主体性、能动性在课堂教学中得以有效展示。本文认为“先学”的核心是要教会学生学会学习，注重学习习惯和学习能力的培养，使学生的主体作用充分体现出来。为此，本文以小学六年级为例，论述“先学后教”的教学模式如何在小学高年级有效实施。

一、设置差异问题，激发先学兴趣

兴趣是学习最好的老师。对于六年级学生而言，学生的数学成绩与学习能力在几年学习中基本稳定了。为了提升学习兴趣，教师利用学生的基础与学习能力，编制不同层次的问题于同一份导学案，即在导学案中有不同层次的预习问题，每个学生根据自己的水平做好预习工作。利用小学生都有强烈的好奇心的特点，我还给学生开设预习指导示范课，从而有效激发学生的求知欲望。

二、指导自学目标，突出主体地位

教师要求学生“先学”时，教师在导学案中要提出明确的学习目标要求，以此保证学生能加强自学的目的性和实效性。学生自学时根据教师编制的导学案自由预习，教师只需要抓住每一节的知识点提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。

例如，教学六年级上册《整数乘法运算定律推广到分数》一课，我设计的预习导学案（节选）中学习目标与学习重难点如下：

【导学目标】

1.理解整数乘法运算定律对于分数乘法同样适用，并能应用这些定律进行一些简便计算。

2.能正确地计算分数乘加乘减混合运算。

3.在观察、迁移、练习、交流等活动中，培养学生的认真审题和良好的计算习惯，发展推理能力及思维的灵活性。

【学习重难点】

1.重点是理解整数乘法运算定律对于分数乘法同样适用，并能应用这些定律进行简便计算。

2.难点是熟练掌握运算定律，灵活、准确、合理地进行计算。

作为教师给予學生的预习导学案的学习目标、学习重难点，能让学生对新知获得丰富的感知和初步的理解，再根据教师的导学案中的学习过程内容进行有效地预习。在课堂中，学生可以根据预习中留下的疑问认真听讲，使得学生学习能与教师教学同步，学习过程中能体现学生的主体地位，有效地克服学生自学的盲目性。

三、精讲点拨内容，发挥主导作用

在“先学后教”模式下，并不是否定教师的教学行为，反而教师教学变得尤其重要。教师精要的、有明确指向的讲解是必要的，能有效促进知识的升华和提高。在“教”的环节中，教师不能“一言堂”，需要师生互动，需要“群言堂”。此时，教师不妨以小组为单位展示小组的团体学习效果。在小组展示的过程中，教师需要充分发挥引导作用。展示的目的是：学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲错了，老师要指正；学生讲得不完整，老师要追问，加以引导补充。

例如，在教学《倒数的认识》一课时，我让学生归纳出倒数的意义“乘积是1的两个数互为倒数”，这对于学生来说，重点是要真正理解其内涵，我要重点引导学生理解这句话。于是我就问：“你认为哪些字、词很重要？”学生异口同声说到“乘积是1”，我追问“若和是1的两个数能不能互为倒数？”等我一说完，马上就有学生说：“不能！甚至连差是1的两个数也不能互为倒数！”紧接着还有学生说：“商为1的两个数也不能互为倒数！”当听到同学们对“结果1”的理解如此透彻，预习工作自然做得十分到位。当讨论到“互为”时，就引导如何理解“互为”？我此时以生活中“同学关系”“师徒关系”“父子关系”等加深理解。

教师“教”的过程中，是学生“先学”环节的延续与深化过程。对教师而言，教师的主导作用必须充分发挥，在尊重学生学习主体的同时，还需要教师精问巧导、点拨使学生掌握学习的方法，让数学概念、数学知识得以有效地掌握。

四、展示教学，设置课堂作业，检测当堂知识

课堂中的“反馈练习”是检验学生学习的一种手段，也是“先学后教”的其中一个不可缺少的环节。基于学生自学，又经过教师的有效点拨教学，教师此时的反馈练习往往不能那么随意。教师要精心设计习题，要突出有价值、有针对性的题目。学生做好课堂作业，巩固学习知识，形成数学能力，既达到教学目标，又检测了学生的学习效果，有效地提升教学实效。

例如，教学六年级上册《整数乘法运算定律推广到分数》一课的当堂检测样题如下：

15 + 29 × 310 44-72×512 54 × 18 ×16 + ×

⑴小红带10元钱去买牛奶，一瓶牛奶的价钱 元，她买了10瓶，还剩多少元？

⑵一个长方形桌面，长 米，宽 米；一个正方形桌面，边长为 米。哪个桌面大些？大多少？

⑶一张长方形白纸，长 米，宽是长的 。宽比长短多少米？

在展示中，教师兼顾不同层次的学生，让好学生吃好，让中差生吃饱，学生的能力得到有效地提高。在展示练习中，教师要加强同桌、小组之间的互评、互改、互讲的操作练习。在教学实践中，课堂作业这种检测方式当堂过关，减轻了学生的课后负担，让孩子喜欢上数学，提高了课堂教学效率。

五、小结

“先学后教”不能以为只是学生自学罢了，其实教师的引导不容忽视。教师需要在认真把握班级学情基础之上，做好先前的设计导学案工作。教师跳出传统思维，更新教学观念，全面透彻了解教材，吃透教材，让学生在导学案的问题中结合自己的能力自主预习，而在课堂上教师要发挥主导作用，将学生学习的主体地位加以突出，逐步引导学生爱上数学，提高教学效率。