高职院校开展创客教育的意义、现状与实施路径

张茜　华金科　谭慧

[摘要]在技术创新驱动社会发展转型的今天，“互联网+”融合教育跨界衍生为创客教育生态。文章分析了高职院校实行创客教育的意义，阐述了高职院校在开展创客教育中存在的问题及分析，进而提出了高职院校开展创客教育的实施路径：打造优质的创客空间；营造良好的校园创客环境；将创客理念融入专业课程体系，开发创客课程。

[关键词]高职院校 创客教育 实施路径

[作者简介]张茜（1983- ），女，湖南永州人，湖南女子学院、湖南汽车工程职业学院经济管理学院，讲师，博士。（湖南 长沙 410004）华金科（1977- ），男，江苏盐城人，湖南汽车工程职业学院经济管理学院，副教授；谭慧（1982- ），女，株洲攸县人，湖南汽车工程职业学院，讲师。（湖南 株洲 412001）

[课题项目]本文系湖南省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“湖南高职院校电子商务专业学生创客教育的研究及实践”的阶段性研究成果。（项目编号：XJK016BZY019）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）18-0074-03

一、高职院校开展创客教育的价值与意义

在技术创新驱动社会发展转型背景下，创客教育已成为全新的教育生态，其带有强烈的实际需求和跨时代意义，是培养创新型人才目标的必然要求，也是进一步实施我国高职院校创新创业教育的重要举措，更是高职院校教学改革的推动力和重要方向。

1.创客教育是顺应国家实施创新驱动发展战略的需要。当前，国务院将推进大众创新创业工作作为重点，教育部强调高等院校要进一步深化创新创业教育，并提出了具体要求。高等院校的大学生是最具创造活力的青年创客群体，高等院校大力发展创客教育正是顺应国家实施创新驱动发展战略的需要。

2.创客教育是深化高职院校改革创新的需要。创客教育是一种以信息技术资源为融合，秉承“探究体验、实践教学、开放创新”的教育思想，主张在“创造中学习（learning by making）”，致力于培养新时代创客人才的全新教育模式。开展创客教育，有助于从根本上解决传统教育面临的与社会实践脱节、授课方法单一、课程内容陈旧、课程结构不够灵活等问题，从而有效带动整个高等教育系统的创新和变革。因此，发展创客教育是深化高职院校改革创新的现实选择。

二、高职院校开展创客教育的现状分析

为深入了解高职院校开展创客教育的现实情况，项目组选择湖南汽车工程职业学院学生作为调查群体，并通过调查问卷形式开展系统调查，调查内容主要包括学生对创客教育的认识、参加校园创客活动和对创客课程效果的评价等。本次调查共发放调查问卷500份，回收482份，回收率为96. 4%，其中，有效问卷457份，有效率91.4%。项目组除采用调查问卷形式外，还对开展创客教育的相关组织管理教师、校园创客典型代表和参与创客社团的部分学生进行了个别深度访谈。

1.学生已认识到开展创客教育的重要性。81.7%的受访学生认为，开展创客教育非常有必要，能认识到创客教育对于促进大学生自我发展，促进科技成果转化、深化高等教育、教学改革，建设创新型国家都具有重要的作用。73.23%的学生想成为一名创客，77.15%学生认为创客教育应面向全体学生，而不仅仅是面对创客群体。由此可知，高职学生比较认同创客教育，这为高职院校深层次发展创客教育奠定了良好的基础。

2.创客教育活动形式多样。调查显示，校园创客活动和形式很丰富，有创客学堂、兴趣小组、创客社团、定期讲座、校友论坛、创业孵化器、创客空间、项目合作等。从开展创客教育的参与情况来看，兴趣小组和创客社团组织是最常见的活动形式，分别占67.23%和74.57%，參与率较高。有23.54%的学生认为，学校开展的创客活动形式多样，但创客活动质量参差不齐。

3.专业课程融合创客教育理念得以初步体现。创客课程主要是兴趣讲座、选修课和融合创客教育理念的专业教改课程。92.7%的学生认为，学院开设“创业策划”“大学生创业就业指导”“职业生涯规划”等系列课程很有必要，学习创新创业的新思维、职业生涯规划、工商税务部门申请流程和国家专利的申请与发布，将对自己今后的创业十分有帮助。通过深度访谈得知，学生对融合创客教育理念的专业课程总体满意度较高，学创一体的教学模式极大地提高了他们的学习兴趣。例如，湖南汽车工程职业学院经济管理学院积极引进企业项目，并根据专业课程特点，对网店运营与管理、跨境电商实务、市场营销等课程进行了教学改革，取得了良好的教学效果。

三、高职院校开展创客教育的问题及原因

1.创客空间数量少，成效低。2016年，科技部公布第二批众创空间，362家中仅有三家属于高职院校。2016年，湖南省第三批众创空间名单30家，但没有一所高职院校。

调查数据显示：创客空间的使用效率较低。60.34%的学生每半个月一次，仅有12.34%的学生每周多次。通过访谈发现，每周多次去创客空间的学生基本都是从创客空间选出来的国家、省、市创新创业比赛的参赛选手。由于创业空间、孵化园容量有限，以及创业竞赛选拔的激烈性，使得能参与其中的只是极少数学生，教育受益面较小。此外，还有超过一半的学生认为，学校的创客空间面积偏小，自身经验少、资金不足，且缺乏市场意识及商业管理经验，虽然有想法和创意，但是没有转化成行动或者在行动中途就放弃了。由此可见，在校园创客空间运营中，师资、材料设备、资金及场地问题是比较突出的。

2.教育管理机制不健全，学生成为创客的兴趣不高。高职院校学制三年，但学生实际在校时间就两年半左右。各类课程要压缩在四个或五个学期内完成，因学制时间少，繁重的学业压力使学生难以有时间和精力进行创客实践，且学校现行的学生管理、学分和学业管理等制度，也影响了学生开展创客活动的激情。

3.创客课程偏理论化教学，实践性不强。一是创客教育以每周两节创业基础课为主，且多采用理论授课形式，学生缺乏实践训练；二是创客教育的教师大部分是基础课教师和行政人员，其专业没有针对性，且多采用大班上课形式，教育效果欠佳；三是创客教育教材没有及时更新，创客教育方面的课程偏少。

四、高职院校开展创客教育的实施路径

1.打造优质的创客空间。创客教育的开展需要创客空间来承载，创客空间要满足不同专业的多样化需求，这不仅包括线下物理空间，也包括虚拟在线社区。高职院校应加大财力和物力支撑，积极打造优质的创客空间，并进行精心合理的功能分区，如多媒体直播培训教室、孵化区、专业服务区、多功能会议室、企业加速器，休闲交流区等。

优质的创客空间不仅包括硬件设施，也包括软环境。高职院校要成立服务联盟平台、创客教育专项基金等，协调实践教学资源的建设和共享，并从注册、法务、税务、战略、市场、咨询、知识产权等多个维度提供免费的咨询和帮扶，以促进新产品的设计、研发和技术转化，确保创客活动的有序进行。高职院校应对已经成熟的创客团队进行重点帮扶，尤其是在企业运营筹资方面，要第一时间将新的创意产品申报专利，并同步组织生产和销售，以保障创客的积极性和项目收益性，力争搭建一个多方位、真实的实践平台，实现练习、探索、创新和创造多方位的突破。良性发展的创客空间要遵循“开放、协作、分享”的理念，不断致力于协调社团、校企、社会多方关系等协作创新的社区空间。

2.营造良好的校园创客环境。高职院校要充分利用校园宣传栏、广播站、校报、学校论坛、校园网站、微博、微信等媒体，将学生的创客行动掠影进行宣传与表彰，以激发学生的创造热情。高职院校应邀请相关行业知名人士、企业专家和校园创业典型，定期举办各类线上、线下的主题创客沙龙、校友论坛、创业竞赛、创客马拉松、创业项目推荐会、分享会等，从而激发学生的积极性和参与性，扩大学生的受益面。学生通过积极参与各种实践活动，可以丰富创业知识，增强创业意识，体验创业经历，积累宝贵的创业经验。高职院校要从培养方式、内外舆论和环境、内部管理制度等方面，改革现行的教学管理制度，逐步优化创新型人才培养制度，如弹性学分制度、创业学分累计和互认制度、休学创业制度等，这不仅有利于学生的个性化成长，也可以为创客营造自由、宽松的外部环境。

3.将创客理念融入专业课程体系，開发创客课程。一是改革教学方法，以案例讨论、创业计划书撰写和项目孵化为主，教师讲授、专家讲座为辅，构建专业的创客课程体系。创客课程体系要包含“基础通用类课程”，即面向全体学生的基础课程，如创新创业的新思维、工商税务部门申请流程、国家专利的申请与发布等。二是实行学创一体教学模式，即将知识学习、技能培养、创业实践融于一体，主张以创促学、学创相长，其实质是融入创客教育理念的教学做一体化教学模式的迭代升级。在创业实践过程中，学生要完成理论知识学习和创业技能培养，并引入企业创客导师，确保不出现教学领域断层，进而逐步实现覆盖面从“小众”到“大众”的延伸。

高职院校要构建优质的创客空间、搭建互助平台、引入投资基金、提供创业辅导的四位一体服务协调机制，只有进行多维一体的协作、开放和共享，才能形成行之有效的运作机制，为创客教育的良性发展创造完善的制度保障体系。

[参考文献]

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[2]张志艳，徐智策，赵宏伟.高职院校加强学生创新创业教育的研究与实践[J].教育与职业，2016（4）.

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