应用型本科院校青年教师实践能力的提高策略研究

何双希

摘 要：随着应用型本科院校的不断发展，青年教师成为新进教师的主力部队，而应用型本科院校对教师实践能力的要求较高与青年教师的实际实践能力较弱之间的矛盾成为一个亟待解决的课题。本文在探讨青年教师和应用型本科院校特点的基础上，从学校层面、院系层面及教师自身的层面上就如何提高青年教师实践能力提出了几点建议。

关键词：应用型本科院校；青年教师；实践能力

一、引言

随着我国经济的快速发展，在人才兴国、科技兴邦的大背景下，我国的高等教育得到了高速发展，学生入学普及率也得到了显著提高。根据相关学者的研究我们可以参照毛入学率的高低将高等教育快速发展的这一过程划分为以下三个发展阶段：毛入学率在15%以下，属于高等教育精英教育阶段；毛入学率为15%―50%为高等教育大众化教育阶段；毛入学率为50%以上为高等教育普及化教育阶段。依托这样的发展阶段的划分，我国高等教育在1999年已经跨入了大众化发展阶段。与高等教育规模快速扩大相匹配的是本科入学人数也在大量增加，为实现教育由精英化向大众化发展由此我国开展了新一轮的高校布局结构调整。2000年，国家先后批准设置了10所师范类新建本科院校，新建本科院校开始登上历史舞台，并走上了迅速发展的道路。

所谓新建本科院校，即开始本科建制时间距离目前较近的一批普通高等学校，约定俗成，这类院校通常是指1999年开始，经教育部批准，通过不同组建方式，最终实现“专升本”，并以本科为主高等学历教育的高等院校。它们是应高等教育大众化的需求而生，以培养高层次应用型人才，服务经济社会发展为己任的一类院校。应用型本科院校的特点也决定了其对教师要求的特殊性：首先，其必须具备扎实的本专科知识及一定的教学能力；其次，其必须具备一定的实践知识及解决问题的实践能力。对应用型本科院校而言，实踐能力比专业知识更加重要。而随着大量应用型本科院校的增加，又引发了一系列待解决的问题，其中教师资源的不足首当其冲。应用型本科院校的实质是新建本科院校，因此想吸引大量有学历、有经验的老教师不太现实，因此刚毕业的研究生此时成了应用型本科院校的最佳选择。大量应届毕业生流入应用型本科院校使得青年教师人数急剧上涨，而青年教师所带来的巨大矛盾是不容忽视的。应用型本科院校注重的是学生实践能力的教学，而青年教师大部分处于刚毕业或是毕业不久的状态，实践能力本身也不强，又如何去教育学生。因此，鉴于实践能力在应用型本科院校所占地位之重，研究如何提高青年教师的实践能力使其尽快成为应用型本科院校的坚强支柱具有重要实际意义。

二、应用型本科院校青年教师的特点

1.青年教师的优势

（1）学历层次高。随着大众教育的发展，不仅本科人数急剧增多，研究生教育也相应快速发展，研究生人数增多，就业方向更加广泛，各大高校都涌现出了一大批青年教师，他们自学能力普遍较强，思维活跃，普遍是第一次就业或者第一次从事教育行业。

（2）工作热情。由于青年教师普遍处于事业的起步阶段，对于整个行业的发展和模式都处于模糊状态，对于与学生的相处及教育方式也处于摸索阶段，因此，青年教师对于工作有着更强烈的求知欲与热情，同时，青年教师的年龄普遍集中在25―28岁，处于记忆力及创新能力发展的黄金阶段，在饱满的热情动力下，他们无论是在理论教导或与学生交流中都有着极佳的优势及良好的可塑性。

2.青年教师的劣势

（1）缺乏教学经验。作为一名教师，教学既是老师的基本职责，也是老师的立身之本。然而，高校的青年教师虽然有着高学历，但是大部分属于非师范类生，没有受过专业系统的训练，也没有接受过任何系统的培训和指导，他们只能一边给学生传授课本知识一边探索何为真正意义上的教学，这样的探索式教学方式进程缓慢、成效甚微。

（2）科研能力不足。虽然青年教师在研究生期间有做过科研，具备一定的科研能力，但是与其说是做科研，不如说是被动地完成导师和学校布置的任务，缺乏一定的主动性，无法真正地做学术，因此科研能力有限。而且，刚进入学校的青年教师将大部分精力都用在了教学上，无法腾出更多的时间和精力来探索学术能力，虽然在此时有热情和主动性，但是却由于刚进入学校，对课题申请等的运作模式和切入点不够熟悉，无法较快找到适合自己的科研方向。

（3）实践能力较弱。青年教师大部分是应届毕业生或工作时间不长的非应届生，在校期间主要研修的是理论知识而非实践能力，大部分老师甚至从未进入企业工作过，这就造成了青年教师理论知识较强而实践能力较弱的局面，而应用型本科院校注重培养学生的应用实践能力，这就要求教师必须具备较强的实践能力，因此，尽快提升青年教师的实践能力是目前亟待解决的课题之一。

三、提高应用型本科院校青年教师实践能力的策略

提高应用型本科院校青年教师的实践能力是势在必行的，但是这种提高不可一蹴而就，需要结合学校，院系和教师自身各方面的共同努力。

1.学校层面

（1）逐步提高对新老师的实践能力要求。提高对新老师的实践能力要求，不仅指的是提高现任青年教师的实践能力，同时还指提高对未来新教师的准入标准，务必将实践能力作为考核选项之一，使青年教师在刚开始就具备一定的实践能力。

（2）加大“校企合作”，鼓励专业老师定期进企业实践。应用型本科院校应当加大“校企合作”，为青年教师提供平台，专业老师定期进入企业实践，首先，可以提高自己的实践能力，其次，可以将实践结合教学和科研，加大教学模式的创新以及科研成果的转换，最后，科研的成果可以为企业的发展带来指导和技术性的支持，最终实现企业和高校的共赢。

2.院系层面

（1）充分利用校内实训基地加强专业教师实践能力。应用型高校必不可少的是各种实训基地，这些实践基地虽然是为了学生的学习而建，但同时也是老师提高自身实践能力的方式之一，学校应当鼓励老师利用实训基地进行自我学习和自我提升。

（2）加强专业教师实践能力培训，鼓励参加实践技能竞赛。单靠教师的自身理解能力和实践能力进行提高肯定是不够的，学校可以定期请各专业的工作人士对老师的实践能力定期进行培训。同时，鼓励教师参加各项实践技能竞赛。一方面可以使教师对提高自身实践能力具有主动性，另一方面可以通过与其他参赛者的较量查找出自身的不足和未来的努力方向，也为将来带领学生参加各项实践竞赛打下基础。

（3）加强对专业教师实践能力的考核评价机制。如何让之前的建议稳定而持续地实施下去，最关键的在于加强对专业教师实践能力的考核评价机制。学校需对教师的实践能力进行定期考评，并将实践能力放入职称评选的条件之一，使青年教师有意识地提高自身的实践能力。

3.教师层面

积极配合学校和院系，主动提高自身实践能力。对于教师本身，阅历的不足以及实践能力的匮乏会使得他们在教授知识的过程中束手束脚，受限于书本上的内容而无法将知识进行扩展和生动化。一方面使得学生提不起兴趣觉得乏味，另一方面也容易使得教师自信心受挫。在这种情况下，教师更应该主动配合学校和院系，积极锻炼自己的实践能力，并努力将书本上的内容与实践结合起来，加入教学及科研过程当中。

参考文献

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（责任编辑：兰卡）