小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升策略分析

陈秀珍

【摘要】众所周知学生语文学习中阅读是关键的一项，也是作为学生应该具备的基础能力之一，使阅读在学生发展、学习、成长中体现出了重要的作用，阅读能力的养成愈加成为语文课程教学中的重点目标之一。但是，就我国目前语文教学的现状而言，培养阅读能力的现状是不容乐观的。因此本文就如何在小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升进行分析，分析点包括：如何进行阅读兴趣的激发，改善语文教学中的阅读难点；实用课程导入，突破课堂情境限制；连接课堂表里，阅读视野的拓展；提高自主阅读意识，制造良好的阅读氛围；加强指导教学，多方面提升阅读方法，希望对小学低年级学生语文阅读中存在的问题解答有所健全。

【关键词】小学低年级；语文教学；学生阅读；能力的提升

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

阅读能力作为小学低年级语文教学中的关键所在，无论是在语文课程的学习中还是终生发展中都产生着至关重要的作用。伴随着我国小学语文教学的不断发展与深入，小学低年级语文教学发展方向也产生了变化，渐渐地由授予知识型变化为培养学生自身能力型，把培养学生的阅读能力作为阅读教学的首要目标。但受外在因素与主观因素的制约，学生的阅读能力依然有着可以提升的空间，只有教师首先应用了好的教学方法与教学措施，才会有效降低学生出现主观上的不想阅读、不会阅读、不愿阅读。基于以上问题，本文就小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升做出了相应的探究与分析。

一、实用课程导入，激发阅读兴趣

阅读自己感兴趣的书籍、文章是人之常情，更何况是心智尚未成熟的小学低年级学生，小学生在对阅读具有足够兴趣的基础上，才会更好地参与到阅读活动中，这才会使得阅读教学收获应有的教学效果与学生的阅读能力的提升。所以，兴趣才是学生阅读学习最棒的老师。如何激发学生兴趣？在语文教学中，教师需要做好相应的激发工作。对此，教师应在学生准备开始学习之前，提早依据教学内容，做出相关的选择导入，这就是课程导入的实用方法。选择一些优质的、趣味性较强、与之相关的事物进行导入，才能更好地去触发学生的学习兴趣，在实用课程导入过程中比较常用的导入方式、导入方法有很多。例如事件导入法、疑问导入法，根据不同的问题，选择不同的导入方法可以更好地激发学生的阅读兴趣。就以新版本的部编版小学教材中的课文《小壁虎借尾巴》为例，这是一个生动的带有科普意义的小故事，故事讲述了小壁虎断了尾巴，找各种动物借尾巴的故事，笔者在此采用了疑问教学法，小壁虎为什么断了尾巴还没有死去？为什么各种动物都不借尾巴给小壁虎？小壁虎为什么最后又有了新的尾巴？通过这一系列问题激发学生的阅读兴趣，疑问与课文相结合，使得教学更加轻松，学生学习兴趣更加浓烈，兼具了科普与阅读的双重教育价值，充分地激发了小学低年学生的阅读兴趣。

二、突破课堂情境限制，解决阅读难点

情景教学作为目前课堂教学的主要方法之一，虽然对于学生阅读学习发挥着积极正面的作用。但是抽象、枯燥的本质是不容置疑的，存在着与小学生的形象、思维上的冲突。基于此，选择最佳的途径可以突破课堂教学情境，课堂教学情境的创设手段有很多。比较常见的有：幻灯片展示法也就是图片展示法，图片作为直观的形象表达，可以使学生对文字内容更容易理解与记忆。笔者就以部编版教材中的《吃水不忘挖井人》的教学为例，这是一篇记叙文，讲述了毛泽东在江西领导革命的时候，在沙洲坝时带领人们深挖水井的故事，笔者在教学中使用了幻灯片播放了几组毛泽东在沙洲坝带领人民挖井的照片，通过照片让学生理解挖井的辛苦，充分地理解“吃水不忘挖井人”这句话的含义，让学生了解我国第一代国家领袖毛泽东的事迹。

三、连接课堂表里，拓展阅读视野

大量而又广泛的阅读作为学生阅读能力提升和进步的先决条件，使得语文教材内的文章愈显有限，小学语文教材能够让学生阅读的材料不足于学生现实阅读的需要。在语文课程准则中明确提出了小学生课外阅读总量的标准不可以低于一百五十万字，教学实践指出为了让学生更好成长，小学生六年的阅读总量应在五百万字以上。基于此，打破教材教学的常规性，重视连接课堂表里，帮助学生养成优良的课外阅读习惯，才能拓展学生的阅读视野。因此，教师在教学过程中应当根据语文教材的内容选择合适的课外读物或者文章资料让学生阅读，这样才能起到由表及里的作用。另外学生自身的阅读偏好与能力，也是一种条件，教师根据学生自身的条件为其制定相关的课外阅读计划，并且定时向学生推荐符合学生自身条件的课外读物。例如小学低年级课外阅读应该以图画与卡通元素较多的故事书、童话书为主选读物。如《快活的狮子》，该书中不但具有文字文本，同时还具备图画文本，两组文本相结合可以有效激发小学生读书兴趣，弥补小学课本对图画知识的空缺，小学生可以通过自主阅读领会作者对书中人物特点的描写，通过图画文本中掌握人物心理特点，进而有效提高阅读质量。

四、提高自主阅读意识，制造良好的阅读氛围

阅读这件事情本身就是具有个性化色彩的，每個人都有自己的阅读方式，他人即使分析再透彻，也不及学生本身的情感表达和对文章的真实想法，依靠学生自身的主观意识去学习才能使学生参与到更广泛的阅读中。教师在学生阅读中应该放大学生的阅读乐趣，更好地发掘学生的潜力、培养学生的发展思维，让学生形成自身独有的阅读习惯，进而最大程度提高学生的阅读能力。另外，有一个好的阅读氛围对于小学低年级学生来说非常重要。好的阅读氛围，能够让学生全身心地投入阅读中。所以，营造良好的阅读氛围需要教师根据文章的内容，制作相对应的阅读感情，使学生深入感悟，多方面去营造阅读氛围，进而更好地激发学生阅读的欲望。比如根据小学低年级学生语文阅读的特点，教师收集一下符合条件的课外读物或者报纸杂志的文章，分发到学生手中，让学生一边阅读一边理解，并且鼓励学生说出自己的见解，对学生不懂或者错误的地方进行集体讨论，让学生都参与到阅读中，最后教师再进行一一解答。这样不仅可以营造良好的阅读氛围，还可以更好地激发学生阅读的兴趣，提升自身的语言表达能力。

五、加强指导教学，多方面提升阅读方法

学生广泛的阅读只是培养学生阅读能力的条件之一，必备的阅读方法会使得学生更加轻松地阅读。是否具有多方面的阅读方法成了学生阅读能力高低的要素，具备多方面的阅读方法也是小学生不可缺少的技能。基于此，加强指导教学可以让教师在语文教学中更好地培养学生的阅读技巧。传统阅读法是小学低年级学生较为常用的阅读方法之一，通常是用手指指著书上的字去逐字阅读，这样的阅读方法很容易使得学生出现厌倦、厌烦的心理。所以，为了更好地让学生参与到阅读中，教师应该着重培养学生的阅读方法。作为语文阅读的方法之一，略读的要旨是让学生在短时间内阅读文章并了解文章的中心，对于训练学生的阅读能力有着较为良好的作用，教师应该着重训练学生的略读技巧，例如要求在规定时间内让学生找出文章的中心点，明了文章的层次。为了让学生更好地参与到阅读中，笔者让学生把在阅读中所产生的疑问、感想标注在文章的空白处。这样做不但能够加强学生的阅读参与度，而且还可以培养学生自主的分析和语言表达的能力。每个学生都有自己的阅读条件，略读也不是阅读唯一的方法，其他一些常用的阅读方式还有很多，如快速阅读法、整体阅读法、信息式阅读法、三步阅读法、未读先思法、厚书读薄法、麻醉性阅读法。总之，教师应该针对学生不同的情况展开不同的训练。

六、结语

总之，语文阅读教学作为小学低年级学生教育过程中尤为重要的一项，需要教师从多个角度出发，采取不同的方法去培养学生的阅读兴趣，针对学生阅读能力的问题，做出相应的举措，做到因材施教。加强指导教学，多方面提升阅读方法，更好地激发学生的阅读兴趣，加强学生的阅读观念，提高学生自主阅读的意识，拓展学生阅读视野，营造良好的阅读氛围。转变传统教学模式，把培养学生阅读能力与发展作为语文阅读教学的主要教学内容，进一步提升小学低年级语文教学中学生的阅读能力。

参考文献

[1] 鲍兰英.如何培养学生的阅读能力——以小学低年级语文教学为例[J].西部素质教育，2016（4）.

[2] 郝勇.浅谈小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J].新课程导学，2017（9）.

[3] 向雪琼.浅谈小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J].人力资源管理，2016（5）.

（编辑：郭恒）