让识字之花在合作中绽放

荀霞

【摘要】识字是小学低年级语文教学的重点，是学生听说读写能力发展的基础。而低年级的学生年龄小，上课注意力集中时间短，对传统的识字教学提出挑战。本文将从课前预习、课中合作、课后评价论证有效的小组合作识字是开展识字教学的重要方法。

【关键词】小组合作；个性化作业；科学分组；重视过程；评价激励

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《小学语文课程标准》明确规定第一学段（1—2年级）识字与写字的目标：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600—1800个左右，其中800—1000个左右会写。由此可见，识字是小学低年级语文教学的主要内容。而低年级的学生年龄小，上课注意力集中时间短，识字教学面临巨大挑战。笔者认为小组合作识字是行之有效地开展识字教学，提高学生主动识字的积极性的重要方法。

一、重预习，善分组，为小组合作识字奠定基础

（一）重视预习，以趣导学

“凡事预则立，不预则废。”小组合作识字的前提是自主识字，没有个人充分的预习，小组合作不过是纸上谈兵。因此，笔者格外重视学生的预习，每节新课前都会布置学生“先学”，在扎实生字基础知识的同时，笔者利用低年级学生求知欲高、好胜心强的特点，布置充满挑战而又有趣的选作作业。

例如在教学时创设了一个情境：有一群战斗力很强的士兵，因为在生字王国迷路了，暂时失去了战斗力，现在他们向我们求助，希望我们帮他们恢复战斗力。怎么帮忙呢？答案就在我们手中的《生字王国通关秘诀》里！如果你能完成第1—4项任务，他们就能恢复战斗力，第5—6项中你完成的任务越多士兵的智慧就会提升越多。这样一说就使本来枯燥无味的识字变得趣味盎然，学生学习的兴致越发高昂。

（二）科学分组，互促识字

小组合作识字主要采用前后两桌即四人一组的方式，在方便交流的同时根据“组内异质”和“组间同质”的原则做适当调整，尽量保证每组都有一位识字基础好、学习能力强的学生，一位识字基础不佳、学习能力弱的学生和两位介于前两者之间的学生，使分组更加科学、均衡。

起初选择识字基础好、学习能力强的学生做组长，要对其进行培训，培训内容包括带着他熟悉小组合作识字的流程，做好后进生转化工作、内容筛选等，切实提高组长的工作能力。在学生适应小组合作识字这一学习方式后，组长就要轮流当，一方面让每一个人感受组长的不易，从而更加配合组长的工作，另一方面增强自己的组织能力，在亲身体验中改进自己的不足。

二、生交流，师点拨，让小组合作识字绽放光彩

课堂上，老师出示从本课中精心挑选的要学的生字（至少4个生字），学生以小组为单位合作识字。在组长的带领下，每个人至少负责一个字，从“我会读”“我会记”“我会编字谜”“我会造句”“我会成语”“我会写”等方面有序交流生字，每个人都承担了任务，这就要求每一个学生在组内都要开口交流，学生开小差、做小动作的情况就会大大减少。针对有些学生组内交流时的“三言两语”，组内成员为他补充，发挥同伴教育的力量，强化他对这个字的认识，而其他成员也在教他的过程中深化了对这个字的认识。而有些能激起学生学习热情的字就要求组员在倾听中丰富积累，在表达中完善语言，在优势互补中商议“最佳记字方法”“最佳字谜”“最佳造句”等，为班级交流精选素材。全班交流时，邀请小组展现其学习成果，充分展示后，组长请班内有不同意见或需要补充的同学发言，促进组际交流。需要指出的是，在小组合作识字时，教师应不停巡視，密切关注每一小组的学习情况，是否人人都参与了学习，有没有小组遇到问题，教师要根据不同情况及时给予相应帮助，让小组合作识字落到实处，让合作学习的益处惠及每一个学生。

三、善评价，重激励，促小组合作识字提升质量

客观、全面、及时、准确、合理的评价，有利于小组合作识字取得显著成效，也可以使学生知晓自己的优缺点，为今后的努力指明方向。为让评价切实发挥功效，评价内容要多元，不单重视小组合作识字的结果，更关注小组合作识字的过程以及每一个组员在学习中的进步，尤其是在学习上有一定困难的学生，为避免他们在小组合作识字中走过场的现象，每周会对他们进行一次集中的生字认读与默写考核，表现优异的嘉奖个人与小组，表现不尽如人意的学生所在小组在后续的小组评级中做降级处理，增强学生的集体荣誉感与互助意识，提高后进生的学习积极性。

评价主体要不仅是教师对学生的评价，也可以是学生的自我评价，根据自己在小组中的活跃与智慧贡献情况，客观评价自己的表现，有助于正确认识自我；组员之间的评价，学习是否专注，合作是否友好，欣赏别人的长处，发现自己的不足，取长补短；更可以是组际之间的评价，加强组际良性竞争，促进组内团结进取。每周结合自评、他评、组评选出“最佳小组”“进步小组”“优秀个人”和“进步之星”，得奖小组和个人可以获得喜报和奖品，激励学生追求卓越，不断进步。

小组合作识字，让学生在汉字的海洋里自由徜徉，在感受汉字的无限趣味中培养了学生独立识字的能力，激发了学生主动识字的兴趣，提高了学生识字的效率，促进了老师教学水平不断提升。

参考文献

[1]周荣.方法得当巧识字[J].新课程（小学），2013（2）.

（编辑：马梦杰）