高中语文阅读教学的有效教学探索

戎伟

【摘要】随着我国新课改和全面发展素质教育在现代教育中的深化发展，也促使老师在开展教学时更新教学思维和转变教学方法，以提高学生学习兴趣和增强学生综合能力。其中尤其是《普通高中语文课程标准》的出台，在这项标准中明确地指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的多重对话，也是发生思想碰撞和心灵交流的动态过程”。培养高中学生养成良好的阅读习惯，不仅可以加深对课本内容的理解，还能够发展学生想象力和审美能力。基于此，对高中语文阅读教学的有效教学进行探索。

【关键词】高中语文；阅读教学；有效教学；探索

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在现代高中语文教学背景下，将阅读教学方式引入到实际教学中，不仅可以提高学生对课文内容的理解，还能够让学生对阅读文章展开丰富想象力，并对课文内容展开深入探究，同时在探究的过程中提高学生语文科学素养。然而如何提高阅读教学在高中语文教学中的有效性，成为现代教育者探讨的主要问题。在本文中，结合高中语文实际，提出几点提高阅读教学有效性的策略，进而推动高中学生更好发展。

一、激发学生的阅读兴趣

兴趣作为学生自主展开学习的基础，培养学生阅读兴趣，对整个高中语文教学都能够起到事半功倍的效果。在高中语文教学体系中，所涉及的每一篇文章都蕴含着丰富的内容和深刻的思想情感，为充分调动学生学习兴趣和积极性，老师在实际开展教学中，就可以借助于多媒体，对书本课文表达内容以情境的方式展现在学生面前，进而改变传统学生被动、死记硬背的学习状态，让学生有興趣对文章进行阅读和深入探究。如在对海子的《面朝大海，春暖花开》开展阅读教学时，首先就可以运用多媒体以图片、视频的方式展现出大海的平静和辽阔，进而增强学生感官体验，激发学生阅读、探究的欲望，并在阅读“从明天起，做一个幸福的人，喂马、劈柴，周游世界……从明天起，和每一个亲人通信，告诉他们，我的幸 福……”参透作者想要表达的对单纯、自由的向往和对未知世界的探寻精神，进而提高阅读教学成果。

二、营造和谐的阅读氛围

阅读教学在高中语文教学中进行应用，为取得很好的应用效果，首先就需要老师为学生营造一个舒适、和谐的阅读氛围，并给予学生更多的鼓励和赞美，以提高学生参与积极性。这也就需要老师将学生作为整个阅读教学的主体，针对提出的问题，学生出现不会回答或者是回答错误的情况，老师也依然需要保持和蔼的态度，并给予适当的引导，而针对回答正确的学生则需要赞美，并鼓励其再次回答，通过这一方式也可以增进学生与老师之间的关系，让学生领会到阅读的兴趣，促使学生端正阅读态度，营造舒适、有效的阅读教学氛围。如在对朱自清的《荷塘月色》开展教学时，让学生在阅读后阐述文章抒发的感情，一些学生认为表达作者对荷塘景色的喜爱之情，而有的学生则认为作者是运用借景抒情的方式，表达出作者渴望自由，想要超脱现实的思想感情。针对不同学生的想法老师都需要给予肯定，并对表达不够充分的学生予以指导，让学生对文章内容再次仔细阅读，领会到作者隐含在细腻景色中的情感。

三、重视学生个性化阅读理解

学生对一篇文章进行阅读，可以得到很多不同的感悟，这主要是由于学生之间认识能力、情感体会、个性特征等差异决定的，也就需要老师在开展阅读教学的过程中正视学生之间存在的差异，重视学生个性化阅读理解。通常情况下，在课文开课前，老师将相关文章的背景资料向学生解释，然后给予学生自由的课文阅读时间，在学生阅读的过程中，老师也需要严格避免抛出标准答案以影响学生个性思维，相对应的需要老师通过处处设疑的方式，引导学生从不同的角度探寻答案。如在对徐志摩的《再别康桥》开展阅读教学时，由老师和学生一起探寻柳树所蕴含的意义，由于学生之间存在的差异，所得到的答案也具有个性化特征。老师通过让学生根据柳树的柳，其谐音与“留”相应，而留在我国传统文化中就蕴含了离别的意思对文章展开阅读和剖析，进而诱导学生对文章中“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘……”所表达的深刻含义进行理解和赏析，并在此基础上深入讨论，得出更加丰富的答案。

四、提高学生阅读体验

在我国新课改背景下，学生作为课堂教学的主体，老师在整个教学中扮演着引导者的角色，在实际阅读教学中，由于课文资料类型的不同，所对应的阅读情境也会出现差异。如李白诗词所体现出的自由奔放；杜甫诗句所体现出的忧国忧民，为使得学生获得良好的阅读体验，也就需要老师结合实际阅读内容，创设出与课文内容相一致的情境，并且将课文所体现出的艺术形象和艺术情感呈现给学生，最终提高学生阅读体验。如在对杜牧的《阿房宫赋》开展阅读教学时，为让学生了解到秦王朝灭亡的历史教训，并通过对华丽的阿房宫的描述，起到反讽的效果，老师就可以以图片、视频的方式向学生展现阿房宫的富丽堂皇，同时借助历史农民起义资料，让学生了解到秦朝一朝覆灭的历史惨状和留下的历史教训，学生在实际阅读中就可以根据图片、视频，对文中描述的“五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角”展开联想，进而在感知优美词句的同时，结合“呜呼！灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟乎！”深切地体会到表达的情感，最后由学生作阅读评价，这也是学生阅读体验的表达。

五、结语

在本文中，对高中语文阅读教学的有效教学进行探索，主要是从激发学生阅读兴趣展开，并通过营造和谐的阅读氛围、重视学生个性化阅读理解和提高学生阅读体验的方式，促使学生形成良好的阅读习惯，并且在阅读中提高自身的学科素养，推动其更好发展。

参考文献

[1]兰东兴.高中语文阅读教学探索[J].新课程·中旬，2013（7）.

[2]迟志鹏.高中语文阅读教学的有效策略研究[J].高考，2015（2）.

（编辑：龙贤东）