学则须疑，学贵善疑

李粤华

【摘要】创新总是在问题解决中发展起来的，问题解决是创新的土壤，并不一定是所有的问题解决都包含创新，但创新无疑都包含着问题解决。“一切创造都始于问题的发现”“人的思维是从质疑开始的”（亚里士多德），我国宋代的教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”不会提问的学生不会是学习好的学生，更不可能成为创造型人才，“学生最主要的就是学会提问，否则将来就做不好第一流的工作”。可见，让学生大胆、勇敢地提出疑问是多么重要啊！那么，如何让学生主动发现疑问、大胆提出问题呢？

【关键词】创新；语文教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

一、鼓励学生敢疑，给予学生创新的勇气

敢于提问是创造性学习的重要标志，是通向发明创造神秘殿堂的天梯，也是发展学生好奇心和批判力不可缺少的途径。可是大部分学生在课堂上不敢或不愿举手提问题，这是学生主动性、参与性实现不充分的结果。它与教师在教育教学活动中的态度和方法有很大的关系。

我们的教师总是预先在教案中设计出许多问题，学生只有回答的义务，而没有提出问题的权利。我们的学生在课堂上的表述受无数限制，既要受教师标准答案的限制，又要受表达方式方面的苛求。例如必须声音洪亮，口齿清楚、利落等，不合要求者还会招致教师的指责甚至挖苦。回答问题尚且如此，何况是在课堂上提出问题，甚至是提出具有挑战性的问题，这更需要学生个性和主动性的张扬。一本教参，束缚老师的思维；一本教材，禁锢学生的大脑。统一的标准，统一的考试，统一的答案，造就的只能是“统一的思维”。答案统一了，智慧不见了。知识普及了，能力没有了。不许问，不能问，不需问，只需正襟危坐。“传道授业”，只需循规蹈矩，诚惶诚恐。结果是学生无疑可问，因为答案是现成的；有疑不敢问，因为怕“离经叛道”“大逆不道”的罪名；不愿问，因为吃力不讨好，久而久之，闪烁在学生眸子里的火花渐渐熄灭了，教师在不知不觉中扼杀了学生的创造。

教师应该帮助学生扫除心理障碍，解除心理顾虑，把提问的权利还给学生，鼓励学生勤思、多问，标新立异，别出心裁。教师创设一种宽松、和谐、民主的教学气氛，是满足学生求知欲、表现欲和成就欲的前提。教师爱护和相信每一位学生，对学生的每一点发现、每一点提高都要给予充分的肯定，使每个学生随时可以提出问题，各抒己见，畅所欲言，要允许“再等一会儿”和“再来一次”，留给学生思考的时间，这样做本身就是对学生的一种尊重、一种鼓励，使得学生的心理健康地发展，积极地去发现、探究问题，长此以往，就可以使学生做到知无不言、畅所欲言。

二、引导学生质疑，给予学生创新的空间

教师要创设良好的问题情境，把学生置于“问题”的环境中，引导启发学生去质疑问题，使学生产生探索未知，去发现求证的内心需要，进入一种“心求通而未得”“口欲言而未能”的认知冲突状态。

当然，要创设问题情境，让学生在情境中質疑，这里的“疑”可以是教师高屋建瓴地提出，但更好地是教师引导学生自己去发现问题、提出问题。对学生的问题，教师不必急于讲解，而是启发他们带着问题去研读教材，去讨论、分析、研究，教师只作巡视，作学习方法的指导。对学生理解不正确或不完善的地方，教师则根据学生“错误”之所在，提出补充问题，点拨学生深入思考。

三、指导学生善疑，给予学生创新的航向

根据小学语文教材教学的特点，可从以下几个方面来指导：

1.从字里行间发现问题。有些课文的内容，表面上看是前后矛盾的，但仔细研究又是合理的。如《我的战友邱少云》一课，课文开头，我军潜伏在敌人阵地前沿，必须“纹丝不动”，后面又写“我”闻到一股浓重的棉布焦味时，“扭头一看”。这“扭头一看”不是动了吗？前后是否矛盾呢？当时究竟能不能动？又怎样理解这“扭转头”的一动呢？这样，对前后矛盾进行细致探究，就可以理解课文实质。又如《难忘的一课》文中多次出现“我是中国人，我爱中国”，作者为什么用这些反复出现的语句？表达了“我”怎样的感受？对这些地方多考虑几个为什么，可增强理解反复所表达的作用。

2.抓住训练重点提出问题。如《鸟的天堂》这一课，按本单元的训练重点“事物的静态和动态”，可提问作者两次经过“鸟的天堂”，看到的景物，哪些是动态描写？哪些是静态描写？在细读课文基础上，把握单元训练重点，就能对文章内容理解更全面、更深刻，作文时，就能把内容写得更具体、更准确。

3.从课文题目上提问。如学习《赤壁之战》，可以根据课题提问：课题为什么叫“赤壁之战”？是谁跟谁打？这一仗是怎样打的？结果谁胜谁败了？这样不仅可以提高审题能力，而且也能从课题上帮助学生熟悉、理解课文内容。

四、促使学生释疑，给予学生创新的乐趣

质疑是手段，释疑才是目的。教师应把学生所提的琐碎、无序、层次不同的各种问题进行梳理，把问题中欠明确或表达不妥的地方加以修改优化，把琐碎的问题加以整合，与教学目标有关的问题归纳出来，然后引导学生带着问题来读书，以合作学习的方式，在真诚、热烈的讨论交流中自我解决，自寻答案。这样做既充分发挥了学生的主体作用，又使学生在主动释题中得到成功的体验，尝到创新的乐趣，开拓了学生的潜能，逐步提高了自学能力。

总之，在小学语文教学中，教师应重视培养学生大胆质疑问难的能力，使学生真正成为“不唯书”“不唯师”“不唯人”“只唯实”的具有创新意识的课堂小主人。

（编辑：郭恒）