对外汉语高级综合课教学研究

【摘要】汉语综合课是一门培养学生听说读写各项技能的课程，综合课的教学效果不仅关系到自身教学目标能否顺利实现，同时也会影响到分技能训练课的成败。高级阶段的学生已经具备较好的听说读写的能力，但是在实际交际中依然无法做到准确、流畅、适当的语言表达，这需要教师根据学生的特点和学生的语言需求，及时调整课堂教学内容和教学目标，选择适合本阶段学生学习特点和学习需求的教学方法，以达到更好的教学效果。本文将针对高级汉语综合课给出自己的教学设计，考虑到当前课程的教学内容、课程安排、学生需求、学生特点等方面存在的一些问题，大胆提出自己的看法。

【关键词】对外汉语综合课；教学设计；高级班

【中图分类号】H19 【文献标识码】A

一、引言

（一）研究的目的和意义

随着中国对外汉语教育事业的日益成熟、完善，第二语言教学和各学科的理论建设也得到长足的发展，很多研究成果也已成为对外汉语教师教学所遵循的原则。现在，越来越多的研究开始针对对外汉语教学的整体的教学目标和任务，开始研究各个课程科目的教学方案和教学策略，为教师的教学提供有益的指導和建议。

综观各高校针对外国学生所设置的课程，外国学生的汉语课程主要围绕着综合课、分技能训练课展开，针对不同阶段的学生和学习要求，以选修课做补充，灵活多变，学生可以更为自由地分配自己的学习时间。

为了达到既定的教学目标和教学效果，教学设计作为一门课程的整体安排，对教学活动的进行有着重要意义，成为学者研究的热点，但是就学生的反馈和个人调查来看，教师的教学设计太偏向理想化，整体实施起来也有很多偏差，为学校的整体教学任务而忽视学生的问题。本论文将对高级班的汉语综合课提出自己的教学设计和设计观点，希望能对教师教学提供一些指导和帮助。

（二）研究现状和研究方法

在国内对外汉语教学基础理论基本建设完成后，学者的研究倾向于对具体教学因素的研究，综合课承担着听说读写技能的功能，受到教学因素的影响很大，并且其自身就处于一个极其重要的教学课程位置，所以倍受学者关注。现在的课程设计研究成果主要集中在课程的性质、目的、任务，同时关注着具体教学过程中教学方法、课堂中的教学技巧等，针对某一具体课型而具体设计的课堂教学更是层出不穷，但是在课堂教学的安排上往往和课型并不匹配。

本文将在前人对教学设计研究的基础上，结合自己的实际教学经验，主要通过文献阅读法和归纳分析法，对高级综合课的教学目标、教学内容、教学方法、教学设计原则和教学评价等进行系统的课程设计。

二、教学课程设计

高级汉语综合课的教学设计要遵循完善、科学的理论，合理安排教学因素，使得教学效果最大化。当前学者们关于教学设计理论的研究取得了很大的成果，得到教学界的广泛认可，并且已经成为汉语教师课程设计的共识。

20世纪80年代中期，教学设计被引入中国，很多外国学者关于教学课程设计的概念和理论的著作也被翻译和使用，再结合中国教育界教学的特点，形成了中国自己的课程设计理论。但是就对外汉语教学的课程设计来看，教师依旧执着于教材和固定的教学目标，虽然也察觉到课堂教学中存在的问题，但碍于整体教学任务的要求，而不得不妥协，采用一些补救措施，但整体下来，学生存在的问题依旧没有得到任何解决。课程设计的目的就在于合理安排自己的教学活动，教师能够根据当前学生出现的问题及时调整自己的教学目标和内容，以提高教学效率和教学效果。

三、高级汉语教学课程设计方案

（一）课程简介

汉语综合课是系统地承担语言能力教学任务的主要课型，是进一步巩固和提高学生汉语水平的重要课程。笔者认为，高级汉语综合课的目标应当是在学生完成基本的汉语课程后，培养学生的语言交际技能，诸如语气、语流、情境场合用语、身份认同与距离等这种在教材中无法体现，却是影响语言交际的文化因素和教学因素。高级汉语综合课的教学重点应当放开教学大纲和教学任务的束缚，更加注重学生的语言交际质量，而不是单纯的知识学习。因此，高级汉语综合课可以抛弃课本、教材，以模块的教学形式，重新制定教学目标，对教学内容进行选择和编排，以往的教学评估方式也需要随之改变，以适应这种灵活的课程安排。

高级汉语综合课以任务教学法为教学模式，以题材种类分模块进行教学。根据每个模块的题材选择所要教授的具体安排如下：

课程类型：高级汉语综合课

授课时间：每周一次，一次两个课时（90分钟），共18周

教学环境：东北师范大学国际汉学院

教学模式：班级集中授课

教学目标：

1.将学生之前分裂的语言技能进行整合，使得各个语言技能相互作用，形成一个成体系的语言系统。

2.在构建学生整体的汉语系统时，语言知识的学习不再成为学生学习的重点，而是将重点放在帮助学生建立识别语言交际环境和交际身份的意识中来，这种环境并不只是现实的情景环境，还有文化方面、交际规则、非语言因素的干扰等方面。

3.高级阶段的学生或许还存在语言技能上的问题，但这一阶段的语言学习更应该是语言交际能力上的一个延展，整个课程应当让学生自己学会思考，对自己在语言交际中遇到的阻碍进行反思。教师负责掌握整个课堂的走向，协调好学生的分歧，针对学生薄弱的环节能够及时给出训练方法。

4.趣味性和选择性。课堂气氛对学生的学习很重要，教学内容充满趣味性可以在很大程度上引起学生的学习兴趣，减缓学生的学习压力，活跃课堂气氛。而选择性则针对学生具体的学习需求，及时调整自己的课程安排。

教学内容：

第一模块：爱情与物质 （4课时 爱情与婚姻 脆弱的爱情）

第二模块：被手机围困的生活 （4课时 电子科技产品对生活的利与弊）

第三模块：网络用语与价值取向（4课时 语言文化和价值取向）

第四模块：相声与中国语言艺术（4课时 语言交际规则和非语言因素）

第五模块：穷游和享受生活 （4课时 旅行和青春消费）

第六模块：骂战 （4课时 情绪宣泄和无理取闹）

第七模块：被蒙骗的爱心 （4课时）

第八模块：饮食文化 （4课时）

期中评估、期末评估 （各2课时）

（二）教学对象分析

本课程的教学对象为高级语言班学生，共28人，其中男生9人。分别来自韩国、日本、俄罗斯、乌克兰、秘鲁、德国、美国、蒙古等国家，其中以韩国和日本学生居多。

首先，语言班的学生的学习目的大多是为将来从事汉语教学或工作上的需要，他们对掌握汉语的需求比较强烈，需要接受系统的汉语语言课，对待学习也比较积极。教师在进行教学设计时，最好先对学生进行一下需求调查、学能测试和汉语水平测试，对他们的兴趣爱好、学习风格等有所了解。考虑到学生的认知特点和认知能力，并在他们的学习需求和预期效果上建立某种联系，为提供适合学生特点和需要学习的内容和学习方式奠定基础。

其次，高级班的学生主要来自亚洲国家，掺杂着世界各地的学生，属于一个典型的混合班，这就要求教师在具体教学中针对不同国家学生的特点，设计符合学生情况的教学活动。日、韩、蒙、俄的学生不太愿意在课堂上发言，对于集体活动这类需要集体完成的教学安排比较排斥，思考、回答问题时也更倾向于沉默，等待他人回答，但这并不意味着日、韩学生的听说能力差，这只是自身文化的一种体现。同时，他们有较好的读写能力，对汉语文字信息的理解普遍好于其他国家的学生。而其他国家的学生正好相反。这要求教师在设计课程时针对不同学生的特点制定适合他们的教学活动。日、韩学生可以多为他们设计一些写作、阅读理解等方面不需要太多集体协作的教学方案，但是也要鼓励他们甚至必要时强迫他们在课堂上展示自己听说方面的汉语水平，多让他们参加一些快速反应的问题回答活动。非亚洲地区国家的学生则可以为他们设计一些不需要花费太多时间又可以在课堂当众朗读的书面表达训练，这样既可以弥补学生因急于表达而来不及思考的短板，也可以锻炼学生的写作、阅读能力；至于口语和听力训练，可以就题材的一些论点与学生讨论或辩论时进行锻炼，也可以围绕教师为教学内容所提供的听力材料进行说、写技能训练。

最后，对于那些隐性的教学因素就要针对整体学生的认知特点和汉语水平进行课程设计和教学设计。这些问题是必然存在于学生的汉语学习中的，对于这些因素的评定和教学更具有随机性和启发性，需要教师精心挑选以及随机应变的能力。

（三）教学目标分析

对外汉语教学的根本目标是培养学生的汉语交际能力，而汉语综合课则是系统地培养学生语言能力的重要课程。高级班的学生经历了两年的汉语学习，在单项语言技能的训练上往往水平较为突出，但整体语言水平往往无法做到平衡发展。在整体综合应用中，很难充分发挥学生各单项的语言技能。而且语言交际本身就是多语言技能的综合使用，交际环境复杂多变，不是单靠某项技能就能顺利完成的。所以，综合课的一个重要教学目标就是要将学生之前分裂的语言技能进行整合，使得各个语言技能相互作用，形成一个成体系的语言系统。综合课的主要定位之一就是融合剂，利用教学内容和教学方法，最大限度地将学生分裂的语言技能相互装配到一块，使学生能够利用自己所学到的语言技能，建立起自己的認知体系和学习体系，不断通过多项或综合语言技能训练，打破各单项技能之间的阻碍，从而帮助学生形成完整的语言体系。

高级班的综合课的学习重点或教学目标不再是词汇知识或语法知识的学习，教师更应该注重对学生语言交际技能的培养，尽可能地结合现实生活，创造真实、复杂的交际情景，或者选择一些典型的话题轮转或跳跃的语言材料，由教师和学生一同来分析，从而考察并培养学生的汉语思维。

既然综合课不再以学习词汇和语法为主要内容，那么就意味着整个课程将不再以固定的教学内容和教学流程来约束学生的课堂学习。这就给予了学生选择学习内容的权利。虽然很多学生并不能明确自己想要或需要学习哪些具体的内容，但有着自己明确的学习需求，教师可以通过设计调查问卷的方式，大致了解到学生的学习需求，在此基础上，帮助学生做出选择，或列出学习内容让学生选择，从而设计自己的课程。当然对于偏离事前制定好的教学目标或学生故意为之的内容，教师有权利予以否定。趣味性也是综合课中不可或缺的一部分，它可以在很大程度上吸引学生的注意力，营造轻松的课堂气氛，缓解学生与老师的压力，还能带来其他方面的启发，有益学生的学习。

四、结语

语言教学最终还是要回归到最终的教学目的上来，课程设计是为了帮助教师更好地实现这一目的，作为一名对外汉语教师，我们要考虑到学生的特点和语言水平、课程类型、课程定位等方面，制定适合学生的课程安排，尽可能地避免不稳定因素对教学造成影响，及时调整教学目标和内容，以便最大限度地完成教学活动，得到最好的教学效果。

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作者简介：耿泽雨，1989年生，东北师范大学在校学生，汉语国际教育硕士，研究方向：汉语国际教育。

（编辑：蔡欣欣）