追问，让课堂教学更精彩

阮早晨

摘要 追问可激活学生的思维，促进学生深入思考探究，让学生由已知领域顺利地过渡到未知领域。在思维过程中追问，能问出真知；在“节外之枝”处追问，能问出精彩；适时有效的追问，能让课堂教学更高效、更精彩。

关键词 追问 思维过程 真知 节外之枝 精彩

在物理课堂教学中，教师适时有效的追问，“追”在思维的过程中，“问”在问题的关键处，可以为课堂锦上添花、化平淡为神奇，能使波澜不惊的课堂，一石激起千层浪，能使学生由已知领域顺利地过渡到未知领域，能使课堂教学更高效、更精彩。下面就本人在课堂观察中所收获的追问时机的课例与大家分享，抛砖引玉。

一、追“思维过程”，问出“真知”

教学片段：热传递——改变物体内能的一种方式（教研活动示范课）。

师：刚煮熟的鸡蛋很烫，为了让它很快冷却，可以将它放入冷水之中。那么问题来了：

①热鸡蛋的内能是如何变化的？

②冷水的内能又是如何变化的？

③内能在其中经历了怎样的过程？

（追问和图例把抽象的概念简单化，师生总结出了熱传递的概念。）

师：热传递——改变物体内能的一种方式。

①发生热传递需要什么条件？

②热传递的方向是怎样的？

③热传递到什么时候结束？

④热传递传递的是什么？

生：①发生条件——物体之间或物体的不同部分之间存在温度差。

②传递方向——能量从高温处转移到低温处。

③终止标志——温度相同。

④实质——内能转移（能量的形式不发生改变）。

（教师通过追问的形式降低问题难度，将内容分解成几个小问题，引导学生去思考。教师的层层追问，学生的层层思索，将热传递的概念、实质、条件等知识点抽丝剥茧，对引发学生自主探究，化解知识难点，提高学生思维的敏捷性、深刻性，构建完整的知识体系具有独特的价值。）

师：热传递过程中物体内能改变了多少，如何来衡量呢？（让学生意识到热量是用来衡量热传递过程中内能转移多少的物理量。）

师：物体在热传递过程中转移的能量叫作热量。在热传递过程中吸收多少热量，内能就增加多少；放出多少热量，内能就减少多少。“热量”是个过程量，只有在热传递过程中才有意义！（在热量的定义产生之后，教师提出挑战性问题。）

师：1kg0℃的水和1kg0℃的冰，哪个内能大？

（5分钟时间让学生合作讨论，集全班学生智慧解答问题。）

生：根据熔化的条件，冰熔化时要吸收热量，吸收了热量，内能就会增加，所以1kg0℃的水比1kg0℃冰的内能要大。

师：1kg0℃的水和1kg0℃冰，质量、温度相同，内能不同，说明内能的大小还与什么因素有关？

（教师层层追问，启迪学生思维。学生讨论热烈，运用初二晶体熔化的条件、特点等知识，顺利地将内能的又一影响因素——分子势能这一知识加以完善和拓展，将本课的知识难点水到渠成地解决好，也将本节课推向高潮。课堂小结不是知识点的梳理和重现，而是通过问题的追问将知识升华。）

师：投向空中的篮球，具有机械能和内能，它们是同一种形式的能吗？如果不同，你能找出它们哪些方面的不同点？

生：……

本课例中教师通过追问，活跃了学生思维，其思维过程中获得的价值远远超过书本上的知识，会使学生在以后的学习中努力做到融会贯通，这样的课堂教学也因此而生机勃勃，绽放异彩。

二、追“节外之枝”，问出“精彩”

课堂教学中有时会“节外生枝”，虽然无法预设，但是可以捕捉，可以放大，抓住有意义的细节，追问下去，巧妙引导，从而有效达成教学目标。教师面对学生的“意外”应耐心聆听，睿智追问，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的精彩。

《磁铁》教学片段：

师：磁铁有几个磁极？

生：有南北两个磁极。

师：磁极间有怎样的相互作用规律？

生：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

师：谁能帮助老师判断一根没有标明磁极的磁铁的磁极？

（小李同学自告奋勇地冲上讲台去拿磁铁，但没拿住，意外发生了，磁铁掉在地上，断了，且刚好从红蓝中间断开。）

生：老师，你的磁铁南北极分家了，一块只有南极，一块只有北极。

（学生们很兴奋，七嘴八舌地谈论，教师没有责怪小李，急中生智，赶紧追问。）

师：它们真的是南北分家吗？还请小李同学用刚才的规律来辨别断磁铁的南北极！

（小李把断磁铁的红色一端与标明了磁极的完好的磁铁的南极接近，吸在一起，又与北极接近却不能相吸。）

生：这块红磁铁断的那端变成了南极。

师：你再用蓝磁铁（学生认为只有南极）试一试。

（小李继续实验，发现蓝磁铁断的一端是北极。学生议论纷纷，不相信磁铁摔断后居然能长出南北极。）

生：我们再用别的方法试试！

师：给你们一根细线，能不能再做实验试试？

（小李用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然又指南北了。学生们兴奋不已，真的呀，有点像蚯蚓，断了头能长头，断了尾能长尾！此时教师不急于讲授，又继续追问。）

师：如果把磁铁再连接在一起，南极会变吗？

（小李又兴奋地为大家实验，他小心地将断开处接近。学生们尖叫：它们又吸在一起了。）

生：哈哈，断磁铁合在一起，南北极不变。

追问是师生智慧火花的闪现与碰撞，是教师课堂机智的充分体现。本课例是典型的课堂意外，教师急中生智，充分利用课堂中的生成资源，有效捕捉学生在课堂上的生成亮点并及时追问，让学生思索于追问，实验于追问，升华于追问，让课堂教学变得更加精彩。

（作者单位：江苏省如东县新区初级中学）