中等职业学校人体解剖学教学中微课的实施

【摘要】现如今，在教育领域中，越来越多的科技信息技术得到了应用，技术教育创新渐渐成为当前教育领域关注的焦点，依托此技术的微课和慕课等被广泛运用于教学领域，作为教学方法革新代表的微课，更注重将区别于传统授课模式的学习体验传递给中等职业学校学生， 对其教学具有良好的助推作用。作为医学基础课程的人体解剖学，集概念多、枯燥乏味等于一体。为了使人体解剖学的教学生动形象，激发学生学习该门课程的激情，提高教学效率，采取微课教学方式。本文以人体解剖学课程为例，研究微课在此课程教学中的实践与运用。

【关键词】中等职业教育；人体解剖学；微课；实施

一、中等职业学校人体解剖学教学现状

（一）严重不足的教学资源

作为一门形态学课程的人体解剖学，是以尸体标本为基础的教学，其中，专业实践课占总学时的比例几乎高达50%。在市场上我们可以买到组织学切片，但是只能买到动物切片，至于用尸体制作精美的实物标本根本不可能，再者针对中等职业学校药学专业的学生教学，对人体构造的掌握程度不要求真实详细，只要掌握解剖的具体结构位置，能够在自身活体上找得到即可。再说药学专业学生将来并不从事临床专业，未必能够接受人体标本，大部分学生有较大的恐惧和抵触心理，因此，严重匮乏的教学资源是制约人体解剖学教学开展和教学效果提升的主要因素。

（二）陈旧落后的教学方法

教学资源匮乏的现状导致中等职业学校在人体解剖学教学中难以实现现场尸体解剖， 目前多数基础课程仍采用传统的课堂讲授，这种“灌输式”教学严重固化了学生的思想，该种教学方式对培养批判精神、自主学习能力、创新能力和其他综合能力产生了阻碍作用。传统的教学方式，一般是以授课教师为课堂中心，先由教师通过标本模型讲解相关结构，随后教师指导，学生进行观察辨识，最后教师总结。人体解剖学属于形态学，仅通过教材中的平面插图，难以给学生传递直观、立体的感觉，从而使得学生仅能产生被动认知，对人体结构的认知几乎还停留在文字阶段，并且压缩了学生自主学习和思考的时间。运用传统的教学方法教授人体解剖学，使得本已习惯被动接受应试教育的“00后”学生难以培养自主探究意识和能力，极大地压制了学生的学习积极性，更不要说培养学生的动手操作能力，这样的教学效果肯定不理想。

二、微课的概念和组成

微课是指运用多媒体技术，以视频或音频为主要载体，记录教师对一个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。运用多媒体展示的微课内容是具有碎片特点的点状，可以是教材解读、方法传授等知识讲解和展示，通过教师课上当堂讲解，将碎片化的知识串起来，既能使课程内容变得形象生动，又能使知识点清晰明了。

微课的组成内容有课堂教学视频及其与该教学主题相关的教学设计、课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，核心内容是课堂教学视频。因此，微课是源于传统的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又高于它们的一种新型教学资源。

对于人体解剖学这门课程来说，教学内容复杂，概念繁多，学生难掌握难记忆，少趣味、乏推理也是该学科的特点，因此，将微课运用于人体解剖学教学过程中，不仅可以提升教学质量，而且可以激发学生的学习兴趣。

三、人体解剖学教学中微课的实施

（一）导入解剖学知识点时微课的实施

中老年人群中，常见一些脑血栓病人，出现的语言表达困难、难于吞咽及肢体运动障碍等是常见症状，但仅通过教师讲解，学生们对其发病过程以及这一过程中损伤的结构未能清楚了解。对于这样的知识点，我们就可以利用微课作为切入点，首先教师播放偏瘫病人行走的视频，把学生的学生兴趣调动起来；然后出示内囊出血病人的脑部CT片，对基底核及内囊部位逐步放大，把出血灶清晰显示出来。最后教师提问：内囊的解剖结构如何？上述视频及图片中的肌肉功能障碍是内囊出血导致的吗？为什么？通过视频、图片和提问等方式层层推进，引发学生思考，这时教师讲解内囊的形态、位置及传导纤维束，并解释此现象的发生。这样通过微课直观地让学生了解了出现偏瘫的所对应的解剖结构及产生的原因。

（二）教学重点难点突破时微课的实施

微课教学模式主要是运用相关教学工具，如实体模型、塑化模型、挂图以及多媒体等，对教学内容中的疑点、难点和重点等内容进行讲解，从而将需要学生掌握的知识点清晰地展现出来，不仅使学生清晰地了解每一结构或器官的形态、位置、毗邻等，而且使得授课内容更加直观和精简。教师讲解重点、难点和疑点时，要求在短时间内讲透彻，应用传统的教学模式难于达到预期的效果，如果用微课教学，可以达到事半功倍的效果，所以就要求教师在对微课进行录制前，应认真做好相关的教学设计，包括标本和模型、操作过程、讲解方式以及贴近生活的病例，例如利用一些脏器的体表标志，讲解牵扯性疼痛点和发病体征等，不仅能培养学生多方面的能力和素质，而且对学生今后的发展也是受益匪浅。

（三）辅助教学方法的合理实施

人体解剖学教学中，神经系统这一部分的内容是难于讲解的，传统的教学模式往往是利用纯文字描述方法来进行讲解，结果是教师费力讲，学生学不进去，长期下去会导致本来就不爱学习的学生的厌学情况越来越严重。选择微课教学模式，教师在对微课进行录制时，可以选择一些可视化人体软件，利用三维立体的人体结构图像学习多种的解剖结构，这种软件可以根据界面随意添加或删除某部分，并且任意旋转和缩放，弥补了传统教学手段下难以表达的教学内容或无法观察到的现象，对人体每个器官的结构、形态、位置、毗邻、血供、神经支配等内容形象、具体、直观和生动地展示出来，便于学生掌握和记忆，提高学习积极性。

（四）传统教学与微课设计相结合

利用日常生活中积累的知识，比如贴近生活的病例，可以为人体解剖学的微课设计提供较好的素材，使其新颖、灵活和突出重点，从而激发学生的学习热情。教师在讲授解剖学知识点的同时，可结合教学内容，录制一些临床病例。比如学习阑尾时，可录制阑尾切除术的过程简介等；介绍胰腺时，可录制糖尿病等。通过增加相关病例的录制，可以激发学生的学习兴趣。因此，这种利用插入视频、图片等有效手段的微课，不仅知识点清晰，而且应用性强。

（五）记忆知识点时微课的实施

人体解剖学中要求记忆的知识点多而且杂，因此，可以在微课教学接近尾声时，录制一些相关内容的记忆口诀，便于学生在总结本次微课内容的同时有兴趣继续下个微课内容的学习。教师可以将一些难于记忆、彼此相关联的内容编成口诀记忆，比如常用在组织学中的一些口诀：被覆上皮分布广，体表器管及管腔；单扁立柱假复纤，复层变移六样全。解剖学中颅骨的记忆口诀：颅骨二十三块整，脑面颅骨要分清；脑颅八块围颅腔，腔内藏脑很适应；额枕筛蝶各一块，成对有二颞和顶；面颅十五居前下，上颌位居正当中；上方鼻骨各一对，两侧颧骨连颧弓；后腭内甲各一块，犁骨膈于鼻腔中；下颌舌骨各一块，全部颅骨均有名。进行泌尿系统知识的记忆口诀：膀胱形似锥体形，尖底体颈分四部；男性毗邻囊管肠，女邻阴道和宫颈；膀胱底部有三口，输尿管口尿道口；进出三口画连线，膀胱三角在其间；膀胱镜检作标志，肿瘤结核好发部等，便于学生记忆重要知识点。

四、结语

总之，作为人体解剖学教师应该充分认识这门课程的特点和特殊性，利用现代信息技术手段，处理好教与学的关系，合理实施微课教学模式，让人体解剖学知识变得更加生动、形象和直观，利于提高学生的学习兴趣，有效提升教学质量，为培养高素质的综合型人才打下坚实的基础。

参考文献

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[2]张晓东，张鹏，沈雷.人体解剖学微课的开发与实践探讨——以十二指肠的形态和分布为例[J].中国医学教育技术，2015，29（03）：267～270.

作者简介：杜红英（1971.07—），女，汉族，云南寧洱人，本科，云南省普洱市宁洱县职业高级中学，副校长，高级教师。