应用型本科专业基于校企合作的 项目驱动式教学模式研究

摘 要：结合校企合作平台，实现产教融合的项目驱动式教学模式让每个学生都能直接参与课程项目的实施，有利于进一步激发学生的求知欲，增强学生的实践参与度及知识获取度。

关键词：应用型本科；产教融合；项目驱动式；校企合作

作者简介：栾兰，硕士，大连理工大学城市学院风景园林专业讲师，研究方向为风景园林设计理论与实践。（辽宁 大连 116600）

基金项目：本文系大连理工大学城市学院校级教育教学研究基金项目“应用型人才培养模式下的项目驱动式教学模式探索与研究——以‘风景园林设计原理为例”（编号：JXYJ2018005）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）26-0076-02

《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中明确指出：深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。项目驱动式教学模式是指在应用型人才培养中，通过项目实施过程强化学生的理论基础、实践能力和创新思维能力。与传统教学模式不同，它以项目（任务）为中心，通过培养学生将所学理论知识通过解决项目问题的过程，对原有知识体系进行补充和完善的能力，进而拓展学生的工程实践能力。

一、应用型本科专业基于校企合作的项目驱动式教学模式的特点

1.立足于应用型人才培养的产教融合。应用型人才培养的本质是学以致用，既要拥有扎实的理论基础、专业素养，又要拥有灵活的理论联系实践的能力。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中对应用型人才培养要求的大背景下，产教融合的项目驱动式教学模式对应用型人才培养的本质要求的外延作了进一步拓展。

2.以企业实际项目为依托，将企业实际项目融于教学为主线的教学组织。校企合作模式是在校企合作的长效机制下校企双方遵循“校企协同，合作育人”的原则与目标，通过行业企业参与专业建设及教学研究，共同实现应用型人才培养与产业需求联动发展。借助于校企合作为基础搭建的实践教学平台，将基础理论知识直接应用于企业实际项目，“校企联动、职场模拟、目标明晰”即在校期间即可以有实习体验，直接缩短学生与就业岗位的距离。

3.以学生团队为核心主体，以教师为主导，企业导师和专职导师共同指导。区别于传统教学模式，项目驅动式教学重视学生“学”的过程的多元化，包括自学、互学、教学三个部分，以发挥学生主动性为核心；同时，项目驱动式教学重视教师在“教”的过程中以引导、启发学生为前提，教师提出项目任务，学生运用所学共同分析、解决、实施项目，充分尊重学生个性化发展需要。

4.多元化、多角度的评价体系。合理的评价方式是项目驱动式教学顺利开展的基础。基于校企合作的项目驱动式教学模式的遵循评价主体多元化原则与同组不同分原则。评价体系在传统考核方式的基础上，融合对多元评价主体及项目实施过程的考核，构成方式如下：个人课程成绩（百分制）=日常考勤（5%）+教师评价（25%）+个人自评（20%）+学生互评（25%）+成果评价（25%）。

二、基于校企合作的项目驱动式教学模式的基本实施过程

1.基本教学流程。基于校企合作的项目驱动式教学模式的基本教学流程以校企合作平台为基础，通过梳理整合教材知识点，以企业实际项目为依托，教师逐步引导学生进行分析、解决实际项目问题，进而实现学生从书本理论到实践岗位的对接。

2.完善的教学资源、专业实践平台的构建。加强教学信息资源平台如慕课等网络教学资源共享平台建设和校企合作实践基地建设。针对项目任务设计结合企业实际项目，学生可以通过“在校完成、在企完成”两种形式。校企双方共建实践基地，在项目驱动式教学模式过程中，企业可以通过成立企业育人项目小组等形式，校方则可以通过创新实践基地建设、工作室建设等形式，以组织企业实践人员与学生开展项目实施。

三、基于校企合作的项目驱动式教学模式的实施路径

1.明确教学基本内容、教学目的、项目任务目标，合理融入教学难点。（1）教材重构与梳理。通常一门课程中应包含多个项目任务，对于项目任务的设计应以传统教材为基本依据和出发点，项目任务的设计可分为三种模式，即对等式、包含式及融合式。“对等式”是指学生完成项目任务时所需的本章节新的支撑知识点只单一对应教材某一章节，不涉及本课程中其他章节知识点，即一个项目任务“解决”一个知识点。通常情况下，对等式项目任务也只包含一个章节的教学难点。“包含式”是指学生完成项目任务时所需的新知识点包含在多个章节的教材内容中，即一个项目任务“消化”多个新知识点。通常下，包含式项目任务可能包含一个或者多个章节的教学难点。“融合式”是指在一门课程的教学全过程中，融合对等式和包含式两种项目任务模式的。

（2）对过往教学模式经验进行总结。对该课程进行项目驱动式教学模式之前，对传统教学模式中存在的教学基本状况和问题进行总结，分析该课程教学过程中学生常见的问题，如对知识难点重点的定位，对授课过程中学生反馈的梳理，对学生在课程考核中存在的普遍弱项的汇总等；可以通过问卷调查的方式，在每一轮课程实践结束后，针对学生对核心问题的反馈，对已采用项目驱动式教学模式进行及时调整。

（3）项目任务设计。首先，项目的设计原则。项目在制定过程中应遵循以下三点：知识点优先原则、匹配度择优原则、先易后难渐进原则。项目的设计必须以现阶段学生的课程知识点为基础，根据学生总体的知识能力掌握情况，遵循基本的教学规律和学生学习规律，设置相应难度的项目内容，循序渐进，必要时可以适当调整企业实际项目完成形式，始终以实现教学目标为核心；基于校企合作模式下的教学项目任务设计，可能存在以下几种情况：①教学项目任务与企业项目任务同步，学生真实参与真实项目任务中，分为：共同完成，即学生与企业人员共同完成同一项目；独立完成，即学生按照企业项目要求，独立完成项目。采用融合式模式，适用年级为3-4（四年制）或4-5（五年制），优点是有利于学生情境带入，充分体验企业实践岗位情境，有助于学生从校园向社会的顺利过渡；使学生了解项目全过程，有利于学生综合能力的提升；弊端是时间紧凑，强度高；项目任务设置以实际项目为核心，教材知识点融于其中，不利于学生对项目隐含知识点的总体把握；学生在项目完成过程中主导性略差，主动性可能会随之降低；学生在项目过程中的分工方式不同，可能导致每个学生对于同一知识点的理解及掌握情况不同。②教学项目任务结合企业项目任务，真实项目任务，学生模拟实战参与项目完成。学生按照企业项目真实要求，采用对等式、包含式及融合式模式，独立完成项目，适用1-2年级，优点是时间灵活，可以针对课程节奏设置任务完成进度及深度，能够根据教材知识点、难点设置项目任务，项目针对学生特点及知识点学习情况设定，渐进性较强，主要适于组织低年级学生教学工作。弊端是项目真实体验性略差，单个项目任务针对知识点设置，被拆解后的企业总体项目连贯性略差。

（4）项目实施沟通。在项目实施过程中，企业导师与专职导师共同完成项目指导、项目调整、项目评价，项目实施沟通主要包括项目包含知识点预习辅导、项目进程指导、项目完成点评三大内容。

2.双师型教师队伍的构建。“产教融合”与“应用型本科”师资最突出的共同特点即是要拥有一支稳定的双师型教师队伍，鼓励专职教师参与到企业实践，以提升其理论转化为实践的能力；鼓励企业人员参与到教学改革过程中，以实现其将实践技能向“书本”知识反哺的优势。

3.项目综合管理。①项目实施指导。在项目实施过程中，通过课堂指导、网络平台反馈等方式，对组内完成任务有问题、有困难的学生及时进行帮扶指导。②项目过程管理。项目过程管理主要是要求学生对项目阶段节点中的完成情况进行总结汇报，并通过课堂汇报、网络平台上报两种形式实现项目过程管理。课堂汇报以PPT形式，分组汇报，每组15分钟；网络平台上报，主要是项目实施过程照片采集（JPG格式照片，3M以内）和项目阶段报告（Word文档，2000字左右，可适当辅以图片等作为论据）。

综上所述，基于校企合作的项目驱动式教学模式的探索研究，是完善“协同育人”的途径之一。应用型本科专业学生通过完成企业实际项目任务来实现对大量新知识的整理，从而提高教学效率，实现应用型人才面向企业、岗位的对接。

参考文献：

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[2] 刘韵璇.项目驱动式教学模式浅析[J].长江大学学报（自然科学版），2013，10（8）：155-156.

[3] 吴德群.任务驱动式教学的基本内涵与实施条件——以“社会调查原理与方法”为例[J].百色学院学报，2016，29（2）：130-133.

[4] 栾兰.新形势下的风景园林专业应用型人才培养的思考[J].新课程研究（中旬），2017，（10）：115-117.

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责任编辑 陈 莉