面向来华留学生的“工程项目管理”课程教学研究

宋玲　黄建文　肖海

摘 要：“工程项目管理”是土木、水电等工科方向的重要专业课程，也是一门实践性较强的课程。本文针对留学生的学习特点，从教学任务安排、教学内容设置、教学资源整合以及教学方法设计等方面对该课程教学进行了探索和研究，以期提高留学生课程的教学水平。

关键词：工程项目管理；来华留学生；课程教学

作者简介：宋玲，三峡大学水利与环境学院副教授，研究方向为工程项目管理；黄建文、肖海，三峡大学水利与环境学院。（湖北 宜昌 443002）

基金项目：本文系“面向来华留学生的‘工程项目管理课程教学系统研究”（编号：Kj2015017）的研究成果。

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）32-0044-02

经济全球化的发展促进了教育国际化，对加强世界各国文化交流、提升国家的国际影响力具有重要意义。来华留学生教育是我国教育国际交流的重要组成部分，也是高等学校发展的必然趋势[1-2]。“工程项目管理”作为工科留学生一门重要的专业必修课，其教学质量和教学效果必然会影响学校的开放办学水平。但是，相对于国内相同专业的本科生，由于教学对象的不同，面向留学生的课程教学存在语言交流障碍、基础教育差异等诸多问题，使课程教学更具挑战性。

一、“工程项目管理”课程教学存在的问题

1.教学过程中存在语言交流障碍。面向来华留学生的“工程项目管理”课程采用英语教学。三峡大学的来华留学生主要来自印度、巴基斯坦、孟加拉国等国，英语并非这些国家留学生的母语。大部分留学生通过短期的语言学习可以用英语交流，但是口音较重。而承担留学生教学任务的青年教师虽然都接受过系统的英语语言教育，大多具有留学背景，且熟悉专业知识。但他们在英语教学方面缺乏经验，在初期教学过程中与学生的交流存在障碍，互动性较差。

2.留学生的专业基础良莠不齐。来华留学生在文化背景、价值观念、学习能力等方面存在较大差异。大部分留学生在学习本科专业之前未接受过系统、全面的基础知识教育，对专业知识的理解能力有限。这就要求教师必须考虑如何通过合理的规划教学活动，在有限的学时内讲授必要的教学内容，并保证教学效果。

3.教学资源保障不充分。自2002年教育部批准试办国际工程项目管理本科专业以来，开设国际工程项目管理专业和课程的学校很多，经过多年的探索和发展，这些学校已积累了丰富的教学经验和多种形式的教学资源。但是，这些教学成果都是针对国内学生在国际工程项目管理方面的教学经验，并不适用于面向留学生的“工程项目管理”课程教学。在教学初期，我们发现甚至无法找到合适的教材和参考资料，这就增加了教师的备课难度，需要教师根据该课程的教学目标，自行安排教学内容和整合教学资源。

二、“工程项目管理”课程教学改革措施

为了全面提高面向留学生的“工程项目管理”课程教学质量，针对本校留学生特点，对该课程教学进行了一系列的探索和改革，并取得了初步的成效。主要包括合理安排教学任务；制定并不断完善教学进度计划、教学与考试大纲；紧跟形势，及时改进与更新教学内容；构建多元立体化教学资源库；创新教学方法等。

1.合理安排教学任务。在综合考虑课程特点，并兼顾团队教师的专业方向后，成立了由多个专业教师组成的“工程项目管理”教学团队。按照不同的项目管理活动将该课程的教学任务划分为工程项目组织管理、进度管理、成本管理、质量与安全管理四个部分，由不同的教师负责各管理活动的教学任务。这种教学安排的优势在于合理安排教学任务，不同的教师按自己的特长和方向讲授课程，更容易充分利用教学资源。

2.基于国际通用的工程项目管理体系设计教学内容。大多数来华留学生在本科阶段学习结束后都会回本国就业，因此在课程内容安排上要以国际标准和惯例为基础。以工程项目成本管理教学为例，在教学内容规划时，选取以美国项目管理协会的PMBOK（Project Management Body Of Knowledge）为基本框架，将项目成本管理划分为4个子过程：成本规划、成本估算、成本预算和成本控制。成本规划的影响因素有项目计划与任务、组织与环境，其主要管理方法是专家判断法、分析技术、会议法，目标成果是成本管理计划。成本估算的影响因素有成本管理计划、项目文件、组织与环境，其主要管理方法是类比估计、自下而上成本估算、参数估算法、项目管理估算软件，目标成果是项目成本估算。成本预算的影响因素有项目成本估算、项目范围、进度、风险、组织过程、资源分配计划、项目合同，其主要管理方法是成本汇总法、储备分析、历史数据关联分析、资金限制平衡，目标成果是成本绩效基准、项目资金需求。成本控制的影响因素是成本基准计划、项目计划和标准、定额、规范，其主要管理方法是赢得值法、项目管理软件，目标成果是项目成本管理执行情况、变更申请。

3.构建多元立体化的教学资源库。教学资源是教学活动能够有效开展的基本条件。教师针对留学生的特点，对“工程项目管理”课程的教学信息和教学资源进行了系统的全方位整合，构建了立体化的教学资源库，实现了由单一的纸质化教学资料向多形态、信息化教学资源的转变。多元立体化教学资源库的优势主要体现在资源形式的丰富性与知识表达方式的多样化[4]，其主要内容包括：按照教学内容和培养要求精选教材与教学辅助资源；从真实的国际工程实例中选用典型教学案例；優选与知识点相契合的教学视频、音频、图片等；主要的工程项目管理软件计算模拟过程演示以及在科研项目研究中开发的可视化施工动态仿真模型等。

4.以案例分析为主线的教学模式。“工程项目管理”是一门实践性较强的课程，单一的课堂讲授式教学并不能使完全没有工程经验的留学生很好地理解和掌握理论知识。“工程项目管理”课程教学旨在使留学生学习和掌握工程项目管理的一些基本原理和主要方法，以便在未来的工程项目施工管理实践中能够高效地管理各项工程项目活动，实现项目管理目标。在教学中，以教师讲授为主的教学形式并不能产生好的教学效果。与国内学生相比，留学生在课堂上更活跃，教学参与性更强，更喜欢灵活多样的教学方式，喜欢与老师互动。这就需要教师转换教学思路，切合实际，尽量将抽象的教学内容以简单、生动的形式展现出来。经过不断地探索，我们采用了以实际国际工程施工管理案例为主线，多课堂讨论的形式进行教学，在分析案例的过程中逐步穿插讲解理论知识点。这种教学方法更贴近实际，能够激发学生的学习兴趣。

综上所述，提高留学生课程的教学质量，培养高水平的国际人才，是提高高等教育质量的重要内容。本文介绍了面向来华留学生的“工程项目管理”课程教学的特点以及对教学任务分配、教学内容安排、教学资源整合、教学模式进行改进的改革措施。从当前情况分析，提高课程的教学效果，确保留学生在有限的时间内掌握必要的工程项目管理知识，是本课程专业教学改革中的重要内容。应该结合国际项目管理实际形势，深入完善各项改革措施。具体目标和方向应遵循：引进国内外同类专业“工程项目管理”课程的优秀英文教材；持续更新教学资源库，精炼教学资料；不同的教师按照不同的项目管理活动讲授课程。由于以案例分析为主线的教学模式在现阶段还不能实现不同的管理活动采用相同的案例讲解，导致教学中的管理活动不连续，增加了学生对专业知识的理解难度。因此，后期需要逐步实现教学内容系统化，避免由于教学任务分割导致的教学内容不连贯。

参考文献：

[1] 程文青，赵晓峰，曾喻江.构建全方位来华留学生工程教育：基于一个案例的分析[J].高等工程教育研究，2013，（4）：94-97.

[2] 李轶群.关于发展我国来华留学生教育的几点思考[J].中国高教研究，2012，（9）：27-29.

[3] 项目管理协会.项目管理知识体系指南（PMBOK指南）（第6版）[M].北京：电子工业出版社，2018.

[4] 赵倩.“工程项目管理”课程立体化教学资源的开发建设与研究[J].四川水泥，2017，（3）：178.

责任编辑 秦俊嫄